張大龍

摘? 要 作為信息技術(shù)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，是促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的較好的教學(xué)方式，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)運(yùn)用中，往往舍本逐末，過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)作用，忽視學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的主導(dǎo)地位，嚴(yán)重制約了學(xué)生的智慧化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);微課程;智慧化學(xué)習(xí);MOOC

中圖分類號(hào)：G633.51??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0103-03

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，顧名思義，指將傳統(tǒng)的“教師講授—課堂討論—課外練習(xí)”教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“課外學(xué)習(xí)—課堂討論—課外練習(xí)”的教學(xué)方式。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、興趣化、自主化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，否定了教師的主體地位，而將其置于組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

自2004年出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的概念，就掀起了微課程、翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮。近年來，不少學(xué)校還建設(shè)了翻轉(zhuǎn)課堂教室。筆者曾經(jīng)多次觀摩“高大上”的信息化課堂，聆聽翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但總感覺“器物在變，思想未變”，有“形式很美，內(nèi)容蒼白”之憾。教師能熟練操作觸控一體機(jī)、電子白板、計(jì)算機(jī)這些設(shè)備，學(xué)生也在用平板電腦做作業(yè)，用答題器做選擇題，但并沒有實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”作用，只是在傳統(tǒng)教學(xué)之下增加了信息技術(shù)手段，沒有實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)意圖。

2 翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建三要素

翻轉(zhuǎn)課堂，從教學(xué)結(jié)構(gòu)到學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，均需要精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)在哪里？本文撇開教研組合作、微課程開發(fā)等工作不議，以筆者考察過的一堂以八年級(jí)歷史“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)為例，闡述一下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素。

首先，要掌握一定的信息技術(shù)，這是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的必要手段。教育信息技術(shù)包括辦公軟件、音視頻處理、微課程制作的操作應(yīng)用技術(shù)，還包括學(xué)習(xí)、了解網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源的基本素養(yǎng)。據(jù)悉，該教師在設(shè)計(jì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，先把《甲午風(fēng)云》電影片段、北京大學(xué)公開課《近代中國(guó)人對(duì)國(guó)家出路的早期探索》第三集《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的盛衰——洋務(wù)派官員的探索》等網(wǎng)絡(luò)資源介紹給學(xué)生觀看，學(xué)生也可以百度了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)的目的、人物、企業(yè)、新式學(xué)堂等。

其次，知識(shí)基礎(chǔ)是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂最重要的元素。照理，教師已經(jīng)具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，且形成本專業(yè)的知識(shí)體系。歷史學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)有歷史唯物主義的全球史觀、文明史觀、發(fā)展史觀，對(duì)古今中外的歷史大事件的框架式、綱目式的認(rèn)知。

“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，有了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂討論也就順利多了。教師給學(xué)生設(shè)置了三個(gè)問題供討論。第一個(gè)討論前，教師用PPT對(duì)比展示了洋務(wù)派官僚李鴻章和頑固派倭仁、徐桐的言論：

李：如何滅發(fā)捻、防英俄，永保大清江山穩(wěn)固？我們一定要學(xué)習(xí)西方，制造洋槍洋炮。

倭：對(duì)待夷人，當(dāng)以禮義為干櫓，以忠信為甲胄。

李：我們要買織布機(jī)器，改善民生。

倭：立國(guó)之道，尚禮義不尚權(quán)謀;根本之圖，在人心不在技藝。購(gòu)買織布機(jī)器害我民生。

李：外國(guó)人為什么用機(jī)器？

倭：外國(guó)人少，中國(guó)人多。

徐：除了意大利，英、法、德、美都是李鴻章這些漢奸捏造的。

在學(xué)生閱讀完成后，教師將學(xué)生分成兩組討論，分別給兩派官僚貼標(biāo)簽，找關(guān)鍵詞，即找區(qū)別，也找共同點(diǎn)。一組學(xué)生給洋務(wù)派官僚貼出“開明、進(jìn)步、進(jìn)取、睜眼看世界、近代化、善于思考”等標(biāo)簽，給頑固派官僚貼出“保守、愚昧、頑固、顢頇、盲目”等標(biāo)簽;找到了二者的共同點(diǎn)，即都是封建官僚，且目標(biāo)一致，希望保大清江山永固，就是教材上表述的“為了維護(hù)清政府的統(tǒng)治”。

為了培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生思維，教師用視頻簡(jiǎn)單介紹了英國(guó)工業(yè)革命，爾后提出第二個(gè)討論問題。教師用PPT展示了英國(guó)工業(yè)革命發(fā)明的第一臺(tái)機(jī)器——珍妮紡紗機(jī)?？棽冀彻窭锓蛩拱l(fā)明了珍妮紡紗機(jī)，同時(shí)可以紡八根棉紗，相當(dāng)于八個(gè)工匠的工作產(chǎn)量。那么，哈格里夫斯鄰居們有什么反應(yīng)呢？教師出了一道選擇題：A.鄰居們向哈格里夫斯定購(gòu)了機(jī)器;B.鄰居們到哈格里夫斯家參觀，希望學(xué)習(xí)制造機(jī)器技術(shù);C.鄰居們搗毀了珍妮紡紗機(jī);D.鄰居們偷偷地在家里仿造機(jī)器。選A、B、D的學(xué)生都有，唯獨(dú)沒人選出正確答案C。

學(xué)生認(rèn)為不可思議，鄰居們?yōu)槭裁匆獡v毀珍妮紡紗機(jī)？原因就是機(jī)器生產(chǎn)的效率太高，可能破壞鄰居們的生計(jì)，也就是倭仁所謂的“機(jī)器害我民生”。

倭仁和哈格里夫斯的鄰居們仿佛有些道理，因?yàn)橛?guó)工業(yè)革命開始后，一時(shí)農(nóng)民流離失所，生計(jì)困難。問題順理成章，遞進(jìn)到第三個(gè)討論：倭仁和哈格里夫斯的鄰居們錯(cuò)在哪里？經(jīng)過一番討論，有的學(xué)生認(rèn)為，他們錯(cuò)在看不到社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，看不到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，看不到生產(chǎn)力的發(fā)展會(huì)淘汰落后的生產(chǎn)方式;有的學(xué)生認(rèn)為，通過農(nóng)村建設(shè)，重視農(nóng)業(yè)發(fā)展的同時(shí)發(fā)展機(jī)器工業(yè)，不會(huì)破壞民生，而且不僅造福于資本者，也造福于勞動(dòng)者，讓全體國(guó)民在機(jī)器革命中受益，譬如中國(guó)的改革開放。學(xué)生在討論中重新分析歷史現(xiàn)象，并與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，這正是歷史教育需要完成的目標(biāo)之一。

最后，信息技術(shù)環(huán)境下的評(píng)價(jià)機(jī)制也是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的要素之一。哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）解釋了他最初提出多元智能概念的理由，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)校習(xí)慣用單一紙筆測(cè)驗(yàn)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，難以準(zhǔn)確地反映學(xué)生的完整智能。在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師以自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式，重點(diǎn)分析評(píng)價(jià)了學(xué)生的分析判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，以興趣驅(qū)動(dòng)，再讓學(xué)生分析教材對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的解讀。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，歷史教學(xué)的目的，不是記住時(shí)間、人物、事件，而是教會(huì)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考未來，形成馬克思主義唯物史觀。因此，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，記住洋務(wù)派人物、洋務(wù)企業(yè)以及開辦的時(shí)間、地點(diǎn)固然重要，但更重要的要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)近代化發(fā)軔于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”;除了課堂討論評(píng)價(jià)之外，對(duì)他們?cè)谡n后練習(xí)中的閃光點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)洋務(wù)派人物、洋務(wù)企業(yè)以及開辦的時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生可以通過課本閱讀、網(wǎng)絡(luò)查閱進(jìn)行興趣化學(xué)習(xí)。

3 當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建存在本末倒置的問題

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化熱詞，大受學(xué)校、教師、教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)追捧。一位教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂教室上了課，學(xué)生用上了平板，似乎他的課堂就“翻轉(zhuǎn)”了。各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在盡力教會(huì)教師一些實(shí)用軟件技巧，而對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)地位沒有強(qiáng)調(diào)過。但據(jù)筆者看來，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的典范，如果失去了建立在學(xué)科知識(shí)譜系基礎(chǔ)上的學(xué)生個(gè)性化、自主化、興趣化學(xué)習(xí)的導(dǎo)向價(jià)值，那么翻轉(zhuǎn)課堂就根本沒有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的融合。

1）教師的信息技術(shù)素養(yǎng)起工具作用，是手段的問題。教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、課堂評(píng)價(jià)機(jī)制三者之間，信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該在最末的地位。再者，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)可以通過短時(shí)間的集訓(xùn)得到迅速提高，畢竟與教學(xué)相關(guān)的軟件就那么幾種。如果沒有特別的愛好，也沒必要舍本逐末，去研究一些艱深的軟件技巧。

2）為什么說學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的第一要素？可以從以上課堂討論的三個(gè)問題發(fā)現(xiàn)端倪。

①如果教師沒有系統(tǒng)的歷史學(xué)識(shí)，僅靠書本進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展，是無法找到關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的三個(gè)遞進(jìn)式問題的。要教給學(xué)生的是學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科態(tài)度、學(xué)科智慧，而不是信息技術(shù)。

②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧化學(xué)習(xí)的是教師的專業(yè)知識(shí)，而非信息技術(shù)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，即便沒有使用多媒體技術(shù)，在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂同樣可以“翻轉(zhuǎn)”。

③專業(yè)知識(shí)譜系的構(gòu)建是個(gè)長(zhǎng)期艱巨的過程，比起信息技術(shù)應(yīng)用能力提升所需要的精力和腦力，強(qiáng)度要成幾何倍數(shù)的加劇。

④教師對(duì)學(xué)生的多元化、層次化評(píng)價(jià)水準(zhǔn)，往往與專業(yè)知識(shí)有很大關(guān)系。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)屬于教育學(xué)的范疇，它在學(xué)科教學(xué)中起到促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展以及改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的重要作用。

4 實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要修煉

不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂將取代傳統(tǒng)課堂，成為課堂教學(xué)的主要方式。但是有不少教師疏于嘗試，面對(duì)教育的改革與發(fā)展，不想學(xué)習(xí)新技術(shù)，不愿意去思考。筆者曾經(jīng)聽過一位歷史教師的兩次課，給人的感覺就是從形式到內(nèi)容都沒有大的改變。也就是說，這十年來，該教師仍在原地踏步。促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)，方為打造完美翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵基礎(chǔ)。上文分析得比較多了，這里不再贅述，僅分析一下技術(shù)層面的問題。

教師應(yīng)當(dāng)了解最前沿的教育信息化理論。時(shí)代風(fēng)云際會(huì)，教育信息化的研究成果如思維導(dǎo)圖、MOOC、SPOC、云課堂等新理念不斷涌現(xiàn)。同時(shí)，隨著人工智能的發(fā)展，虛擬教室、智慧教室也在為翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)力。如上文所述，學(xué)習(xí)幾門軟件小技巧不難，難在觀念的更張。教師可以訂閱《中國(guó)教育技術(shù)裝備》《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》等雜志，領(lǐng)會(huì)新觀念，學(xué)習(xí)新技能、新手段，才能順應(yīng)時(shí)代的潮流。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不夠了解、不知如何下手的，可以學(xué)習(xí)北京大學(xué)MOOC《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》，懂得系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

首先，建議教師從自己學(xué)得最好、研究得最深的章節(jié)做起，這樣才能應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)散式思維，才能挖掘、突破教材。如果教師本人對(duì)該知識(shí)點(diǎn)缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，將無法給學(xué)生推薦課前學(xué)習(xí)資源，缺少起承轉(zhuǎn)合，無法引領(lǐng)學(xué)生思考，最終成為信息技術(shù)環(huán)境下的“填鴨式”教學(xué)。這種情況下建議不要去嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

其次，要學(xué)會(huì)選擇不同的翻轉(zhuǎn)方式。通常來講，可以從“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”開始嘗試，利用課堂的前十分鐘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一段視頻、一段文字，然后展開討論。這種“小翻轉(zhuǎn)”的方式并不新鮮，可能很多從事政治、歷史等文科教學(xué)的教師早已做過，而且做得很成功。從這個(gè)角度可以發(fā)現(xiàn)，教育信息化不是對(duì)傳統(tǒng)教育的否定，而是繼承與創(chuàng)新。讓學(xué)生習(xí)慣了“小翻轉(zhuǎn)”，再實(shí)施“大翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方式，讓學(xué)校與家庭結(jié)合起來，學(xué)生回家學(xué)習(xí)新知識(shí)，再回到班級(jí)參與討論和練習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)作用不會(huì)因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂而削弱，相反，學(xué)生智慧化學(xué)習(xí)更考驗(yàn)教師的學(xué)科專業(yè)水平。說寬一點(diǎn)兒，也就是教育信息化的發(fā)展，考驗(yàn)的不是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而是學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)能力。當(dāng)然，信息技術(shù)仍然是新時(shí)代教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的技術(shù)手段。

參考文獻(xiàn)

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