羅家元 曹源文

摘 要 TOPCARES-CDIO理念是基于歐美CDIO教育理念并結(jié)合中國教育實踐而產(chǎn)生的改進型教育理念。本文通過對TOPCARES-CDIO理念人才培養(yǎng)內(nèi)涵的分析，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系和教學(xué)質(zhì)量評估三個方面探討該教育理念在交通機械類工程創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 TOPCARES-CDIO 工程教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

根據(jù)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出“以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系”的要求，迫切需要調(diào)整高等人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，增加供給應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型人才。對人力資源的培養(yǎng)和需求不僅應(yīng)注重知識應(yīng)用能力，還應(yīng)注重思想品質(zhì)、職業(yè)道德、發(fā)明創(chuàng)新、交流溝通、團隊協(xié)作等非業(yè)務(wù)方面的素質(zhì)或能力，因為這些因素直接影響著工作的成效與質(zhì)量。

1基于TOPCARES-CDIO理念的人才培養(yǎng)內(nèi)涵

CDIO來源于Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實施）和Operate（運行）這4個英文詞的首字母，它是基于歐美多年以來工程教育改革理念的繼承和發(fā)展，指明了現(xiàn)代工程教育培養(yǎng)新一代工程師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和知識能力，要求以綜合的培養(yǎng)方式使工程畢業(yè)生具備基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和系統(tǒng)能力等四個層面的能力。

中國的教育環(huán)境和學(xué)生個人特性都與歐美存在一定的差異，因此我們在借鑒歐美教育實踐產(chǎn)物——CDIO理念時，應(yīng)當(dāng)在繼承發(fā)揚的同時將其本土化甚至本?；?。其中，TOPCARES-CDIO理念是一個極佳的中國本土化改進型教育理念，該理念從“T——技術(shù)知識與推理能力”、“O——開放式思維與創(chuàng)新”、“P——個人專業(yè)能力”、“C——交流與團隊”、“A——態(tài)度與習(xí)慣”、“R——責(zé)任感”、“E——價值觀”和“S——社會貢獻”等8各方面建立能力指標(biāo)體系。

TOPCARES-CDIO理念的達成必須將通識教育中非智力因素方面的素養(yǎng)（思想品質(zhì)、交流溝通、學(xué)習(xí)動機、職業(yè)道德等）都有序而系統(tǒng)的融入培養(yǎng)模式中，與技術(shù)知識掌握、工程能力培養(yǎng)、解決工程實際問題有機結(jié)合到一起。因此，結(jié)合學(xué)校交通特色機械工程專業(yè)的具體情況，以突出交通特色的機械工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將問題研究型學(xué)習(xí)模式與交通機械類專業(yè)的工程創(chuàng)新實施策略有機融合，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、評價體系等具體實施環(huán)節(jié)進行改革，構(gòu)建TOPCARES-CDIO理念的交通機械類工程創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

2基于TOPCARES-CDIO理念的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

基于TOPCARES-CDIO理念，貫徹“做中學(xué)”、“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”、“知行合一”和“教學(xué)做合一”等思想，使培養(yǎng)出來的學(xué)生不只是具有某一領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識，而是在知識、能力和素質(zhì)三位一體化全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能的創(chuàng)新者。

展開系統(tǒng)的調(diào)研、分析、診斷，結(jié)合，充分結(jié)合學(xué)校特色及社會和機械行業(yè)的人才需求，在透徹分析現(xiàn)行培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校平臺的師資水平、儀器設(shè)備及科研項目狀況，基于TOPCARES-CDIO理念，優(yōu)化通識教育——專業(yè)理論——實習(xí)實訓(xùn)——實踐創(chuàng)新的四級培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)劃分為“專業(yè)素養(yǎng)、交流溝通、學(xué)習(xí)發(fā)展和專業(yè)能力”四個層面，重點分析各個理論教學(xué)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求，重點關(guān)注各個環(huán)節(jié)中的互補和銜接，逐步凝練細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3基于TOPCARES-CDIO理念的專業(yè)課程體系

一般而言，傳統(tǒng)課程體系是按照科學(xué)知識本身的內(nèi)容及學(xué)習(xí)掌握知識的先后邏輯關(guān)系來設(shè)計并搭建而成，主要焦點均匯集于科學(xué)知識的完整性和系統(tǒng)性，沒有關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣愛好的差異，極少考慮學(xué)習(xí)者的接受掌握知識能力的差別，更忽略了社會實踐和工程實際需求的變換。基于TOPCARES-CDIO理念的課程體系則要做到使給學(xué)生掌握具備一種綜合素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生掌握相互交叉的多種專業(yè)科學(xué)知識等內(nèi)容，而且有具體的規(guī)劃能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時獲取學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、工程應(yīng)用以及終身學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容的培養(yǎng)和鍛煉。

在TOPCARES-CDIO教育教學(xué)的實施過程中，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)基礎(chǔ)，首先細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并建立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分量，搭建培養(yǎng)目標(biāo)分量與課程體系教學(xué)要求的映射矩陣，圍繞“專業(yè)素養(yǎng)、交流溝通、學(xué)習(xí)發(fā)展和專業(yè)能力”四個層面的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將課程體系教學(xué)要求細(xì)化為12個指標(biāo)點：工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理以及終身學(xué)習(xí)。

再建立每門課程對課程體系教學(xué)要求的支撐圖譜，最后在每門課程的教學(xué)大綱中規(guī)劃體現(xiàn)該課程知識單元與課程體系教學(xué)要求分量的映射關(guān)系，從而形成系統(tǒng)化的課程體系。要做到每門課程甚至每個知識單元都有明確而具體的教學(xué)培養(yǎng)目的，并分析評估各門課程對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分量的貢獻度，重新設(shè)計教學(xué)進度安排的次序和結(jié)構(gòu)。

在TOPCARES-CDIO課程體系設(shè)計中，必須沿著精心規(guī)劃的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行（CDIO）項目的路徑，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用機械工程知識開展產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)、制造、維護和運行管理的能力以及不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力和動力。

4基于TOPCARES-CDIO理念的教學(xué)質(zhì)量評估

課程體系教學(xué)要求指標(biāo)點的達成主要通過各課程教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。根據(jù)課程體系教學(xué)要求指標(biāo)點確定支撐課程，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特色確定每門課程的客觀權(quán)重值。通過多種學(xué)習(xí)成果相關(guān)評估數(shù)據(jù)對課程體系教學(xué)要求指標(biāo)點進行考核，包括考試、測驗、作業(yè)、實驗（實習(xí)、設(shè)計）報告、讀書報告、論文、學(xué)生表現(xiàn)評價數(shù)據(jù)等。

對于技術(shù)性指標(biāo)點，如工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方法等，根據(jù)各門課程的考核成績進行分析，定量評價課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點的達成度;而對于非技術(shù)性指標(biāo)點，如溝通、職業(yè)規(guī)范、個人與團隊、終生學(xué)習(xí)等指標(biāo)，難以通過課程考試成績客觀全面反應(yīng)上述指標(biāo)點達成情況的部分，采用定性分級量化評價方法完成數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)采樣的方式根據(jù)樣本規(guī)模大小可采用全覆蓋或隨機抽樣方式進行，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)來源和評價結(jié)果覆蓋本專業(yè)全部學(xué)生。

通過上述措施，建立評估形式多樣化、評估內(nèi)容一體化、評估結(jié)果全程化的教學(xué)質(zhì)量評估模式，從而形成與TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)評估方式，有效保證學(xué)生TOPCARES-CDIO能力的提高。

參考文獻

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