胡亞艷

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)音樂課堂學(xué)生聆聽習(xí)慣培養(yǎng)課題，提出根據(jù)學(xué)情合理安排聆聽目標(biāo)、加強(qiáng)課堂組織與引導(dǎo)、采取激活聽覺敏感的多樣手段等方法，通過(guò)這些方法幫助學(xué)生更好地理解音樂作品中的情感，樹立學(xué)好音樂的信心，享受音樂帶來(lái)的美好感受。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 音樂課堂 聆聽習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0146-02

音樂是人類的珍寶，面對(duì)這份珍貴的禮物，教師如何帶領(lǐng)學(xué)生找到它的正確打開方式？“聆聽”，是打開這份珍寶的鑰匙，理應(yīng)成為音樂課堂教學(xué)的重中之重。目前小學(xué)低年級(jí)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)偏重于“視唱練耳”，教師的著眼點(diǎn)在技術(shù)和理念上，學(xué)生對(duì)音樂之美沒能充分體驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂時(shí)應(yīng)以音樂審美為核心，通過(guò)科學(xué)、符合兒童身心特點(diǎn)的引導(dǎo)方式持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，讓他們沉浸在美妙的音符當(dāng)中，真正體驗(yàn)到音樂的美。

一、根據(jù)學(xué)情合理安排聆聽目標(biāo)

（一）聆聽目標(biāo)要符合學(xué)情

低年級(jí)孩子往往活潑好動(dòng)，較為情緒化。教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)情優(yōu)化組合教材，整合教學(xué)重難點(diǎn)，不斷引導(dǎo)孩子學(xué)著靜心、用心地聽。在一年級(jí)下冊(cè)《小小的船》教學(xué)時(shí)，學(xué)生因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課上朗讀過(guò)歌詞，所以情緒較為興奮，教師需及時(shí)把握這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三拍子律動(dòng)營(yíng)造船兒“彎彎的、小小的、可愛的”感覺，在隨后的歌聲里也細(xì)致入微地表現(xiàn)船兒的飄蕩感，從而幫助學(xué)生更好地理解三拍子音樂的韻律。

（二）聆聽目標(biāo)要層層遞進(jìn)

“以音樂審美為核心”的課堂真正著手解決的是低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，在反復(fù)聆聽中層層遞進(jìn)地接近聆聽目標(biāo)，從而讓學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受越來(lái)越深刻，使得學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)也越來(lái)越豐富。在二年級(jí)上冊(cè)第一單元的欣賞管弦樂《口哨與小狗》中，筆者把聆聽目標(biāo)層層分級(jí)，讓學(xué)生在反復(fù)聆聽中關(guān)注不同的重點(diǎn)：口哨聲、樂隊(duì)的聲音、小狗的叫聲。在隨后的聽賞圖譜中用“小狗、小男生、小樹苗”的幽默卡通形象來(lái)標(biāo)注樂段的細(xì)微變化，帶領(lǐng)學(xué)生用腳尖的彈性聲音表現(xiàn)小狗的輕快腳步聲，用響指聲表現(xiàn)小男生的悠閑快樂，用拍腿拍肩聲音表現(xiàn)小樹苗的快快長(zhǎng)大。在這一節(jié)課堂上，學(xué)生深深感受到人與自然的聲響的巧妙結(jié)合，喜愛小動(dòng)物、保護(hù)它們的情感油然而生。

二、加強(qiáng)課堂組織與引導(dǎo)

（一）巧妙的提問(wèn)是音樂教師課堂基本功的重要體現(xiàn)

教師在課堂中的提問(wèn)要適時(shí)、巧妙，低年級(jí)音樂課堂的提問(wèn)尤其需要抓住音樂性、指向性、童趣性。他們的注意力保持時(shí)間較為短暫，容易松懈，需要教師合理利用設(shè)問(wèn)技巧不斷激活學(xué)生的注意力。

（二）聲情并茂的范唱及表演是吸引學(xué)生有效聆聽的關(guān)鍵詞

聽覺藝術(shù)是抽象的，教師需要用直觀的方式幫助學(xué)生抓住稍縱即逝的美妙樂感。在教師用心的范唱和表演中，教師靈活運(yùn)用技巧將音樂的特性（如速度、力度、音量）等變化傳遞給學(xué)生，通過(guò)肢體動(dòng)作再現(xiàn)作品的情感故事，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)豐富的內(nèi)在音樂情感。筆者在教學(xué)美國(guó)兒童歌曲《新年好》時(shí)，一班的學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后在三拍子的掌握上和歡快的情緒表現(xiàn)上都令人滿意。隨后在二班的課堂教學(xué)中，該班的學(xué)生卻給了筆者一個(gè)難題：因?yàn)樵摪嘤胁簧賹W(xué)習(xí)鍵盤樂器的學(xué)生，在他們的練習(xí)曲里，這個(gè)三拍子歌曲卻是弱起小節(jié)的樣子，較真的孩子說(shuō)音樂書印錯(cuò)了。其實(shí)筆者清楚地知道這本沒有對(duì)錯(cuò)（琴法書只是稍作改變練習(xí)學(xué)生的手腕動(dòng)作方法），卻產(chǎn)生了三拍子所在重音位置的變化。筆者當(dāng)機(jī)立斷，讓孩子們仔細(xì)聆聽筆者用不同方法的范唱，思考同樣是三拍子的《新年好》，為何會(huì)產(chǎn)生不同的聽覺感受。然后再用不同的肢體動(dòng)作突出了兩者的變化，細(xì)心的孩子們隨著音樂的節(jié)拍擊掌哼唱，節(jié)拍重音位置也悄悄地發(fā)生了變化。

（三）嫻熟的鍵盤樂器演奏技巧是幫助學(xué)生聆聽音樂的基本“神器”

小學(xué)低年級(jí)歌唱作品和聽賞作品如果能在教師十指間重現(xiàn)，無(wú)疑是吸引學(xué)生聆聽的又一“法寶”。資深音樂教師往往會(huì)在為學(xué)生演唱伴奏時(shí)依據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同音域及時(shí)調(diào)整音調(diào)，運(yùn)用加花等演奏技巧幫助學(xué)生記憶旋律走向，更好地演唱歌曲。在欣賞管弦樂《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，學(xué)生對(duì)威風(fēng)凜凜的獅王的音樂形象極為喜愛，如果教師能在鋼琴低音區(qū)或者用其他低音類樂器進(jìn)行主題音樂的彈奏，為學(xué)生的即興表演伴奏，無(wú)疑也是吸引學(xué)生聆聽、表現(xiàn)音樂的良好方法。

三、采取激活聽覺敏感的多樣手段

（一）聆聽生活中的樂音

“兒童立場(chǎng)”的理念如何能夠接地氣地從教材落實(shí)到兒童的課堂中？音樂教師應(yīng)在教材與音樂課堂之間架起“生活”這個(gè)橋梁，巧妙抓住生活中多種形色的聲音并將這些聲音運(yùn)用到課堂中，加以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏就成了簡(jiǎn)約的音樂游戲。如一年級(jí)某男生因?yàn)閷?duì)昆蟲世界充滿了無(wú)限好奇，他敏銳的耳朵能清晰地辨別出蟈蟈、金蛉子、紡織娘、樹蛉、蟋蟀等不同特點(diǎn)的秋蟲的“歌聲”，筆者也順勢(shì)而為，根據(jù)他的講述組合了圖譜音樂游戲，將學(xué)生分成四組隨機(jī)組合進(jìn)行游戲，一起演繹屬于自己的“秋蟲音樂會(huì)”。學(xué)生先掌握節(jié)奏，然后關(guān)注音色的高低力度等方面，學(xué)生在滿教室不同的秋蟲“歌聲”中感受到音色變化帶來(lái)的無(wú)窮樂趣，營(yíng)造自然界樹林里秋天夜晚的“奏鳴曲”。

X X X X|X XX X |? ? X X. | X - | X X. | X - |

蛐蛐蛐蛐 蛐蛐 蛐蛐? ? ? ?嘀鈴 鈴? 嘀鈴? 鈴

XX | X 0 | XX | X 0 |? X 0 | X X 0 | X 0 | X X 0 |

蟈 蟈? 呱? ? 蟈 蟈? 呱? ? ? ? ? ?金? ? 鈴鈴?? 金? ? 鈴鈴

（二）激活學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)是學(xué)生理解音樂的基本方式，能促成學(xué)生對(duì)音樂的不同感受和獨(dú)具個(gè)性的理解。好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生在聽賞音樂時(shí)往往對(duì)奇特的音響效果比較關(guān)注，或者對(duì)形象鮮明的主題音樂表現(xiàn)出濃厚興趣，而對(duì)那些相對(duì)復(fù)雜且樂句規(guī)律不明顯的樂曲欠缺聆聽的耐心。這時(shí)筆者給予學(xué)生各種觸摸樂器的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生懂得安靜、完整地聆聽音樂。比如在《龜兔賽跑》的音樂欣賞課中，筆者先組織學(xué)生開展第一階段的故事演講和人物外形扮演活動(dòng)，再來(lái)進(jìn)行第二階段的音樂聽賞，隨后運(yùn)用圖譜與肢體動(dòng)作幫助學(xué)生理解烏龜和兔子個(gè)性迥異的音樂形象。在第三階段的聽賞中，在主題樂曲的不斷啟示下，學(xué)生逐步熟悉管弦樂隊(duì)中的主要樂器音色，也同時(shí)了解樂器是如何表現(xiàn)小白兔和小烏龜?shù)囊魳沸蜗蠛托愿裉攸c(diǎn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出聆聽感受

小學(xué)低年級(jí)兒童在音樂學(xué)習(xí)中處于探索階段，教師在此階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的自信心，克服自卑感，因此音樂教師在課堂上需要幫助他們自信、獨(dú)立、勇敢地表達(dá)。為避免學(xué)生表達(dá)時(shí)的“人云亦云”，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用具體的句子說(shuō)出自己聽完音樂的感受。如聽完舒伯特的《搖籃曲》后可以說(shuō)“感覺就像在寧?kù)o的夜晚，我依偎在媽媽的身旁慢慢地蕩秋千”“歌聲像輕巧的羽毛飄起來(lái)了”;聽完《小星星變奏曲》后可以說(shuō)“感覺好多星星小伙伴在夜空里眨眼睛、做游戲、捉迷藏”;聽完《溜冰圓舞曲》后，有過(guò)學(xué)習(xí)溜冰經(jīng)歷的學(xué)生感受最為深刻真實(shí)，覺得音樂“帶著她又回到冰場(chǎng)上旋轉(zhuǎn)騰飛了”。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽發(fā)言，分享自己的所思所想，說(shuō)出不同的音樂感受。

四季有聲，自然有情，萬(wàn)物有心。我們和學(xué)生一起在音樂的課堂上聆聽春之聲、夏之音、秋之歌、冬之語(yǔ)，用心體悟生命的美好與自然的豐沛，和他們一起享受音樂的美好。

（責(zé)編 秦越霞）