高孟霞

【摘 要】 本研究通過對個案亮亮進(jìn)行追蹤觀察，探尋孤獨(dú)癥兒童課堂問題行為產(chǎn)生的原因，提出有效應(yīng)對的策略。

【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥兒童；課堂問題行為；個案研究

近年來，我國特殊教育事業(yè)取得了很大的成就，學(xué)校教育對象的類型也有了極大的擴(kuò)展，其中孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的數(shù)量在逐年增多。這些兒童身上都或多或少的存在一些問題行為，當(dāng)這些問題行為發(fā)生在課堂教學(xué)過程中時，無疑會影響正常教學(xué)的開展。因此，對特教學(xué)校孤獨(dú)癥兒童問題行為的調(diào)查，探究其行為表現(xiàn)背后的動因，可以幫助特教學(xué)校教師選擇制定恰當(dāng)?shù)母深A(yù)策略，進(jìn)而有效緩解其教學(xué)壓力。

一、研究方法

研究對象：亮亮，男，9歲，孤獨(dú)癥兼輕度智障，現(xiàn)就讀于安徽某特教學(xué)?？祻?fù)班。亮亮生活在一個六口之家，家中還有一個一歲多的妹妹。亮亮四歲時被醫(yī)院診斷為孤獨(dú)癥，之后進(jìn)入一家私立康復(fù)機(jī)構(gòu)接受教育訓(xùn)練，2015年秋季進(jìn)入該特教學(xué)校就讀，平時由爺爺、爸爸輪流陪讀。

學(xué)生課堂問題行為的界定：課堂問題行為是指課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的、影響課堂常規(guī)秩序及教學(xué)有效性的行為。北京師范大學(xué)特殊教育教授樸永馨認(rèn)為問題行為會阻礙兒童的社會適應(yīng)以及身心的充分發(fā)展。國外最早對問題行為進(jìn)行研究的是威克曼（E.K.Wakeman），他在 1928 年首次提出問題行為這一術(shù)語，并指出問題行為是一個比較寬泛的概念，指任何一種會引起麻煩的行為（干擾學(xué)生和班級集體發(fā)揮有效的作用），也可以說是這種行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學(xué)生或集體喪失有效的作用）。此后，有更多的學(xué)者給予問題行為不同的解釋與命名：偏態(tài)行為、異常行為、挑戰(zhàn)性行為等。綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，問題行為應(yīng)包含以下幾層含義：（1）問題行為會阻礙自身的身心發(fā)展和社會適應(yīng)；（2）問題行為會影響自己與他人的正常學(xué)習(xí)和生活；（3）問題行為偏離社會常態(tài)。

個案主要的問題行為有：發(fā)脾氣、自我傷害、不參與等行為，其操作性定義如表1。

二、研究結(jié)果

學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)：通過對亮亮的課堂行為觀察發(fā)現(xiàn)，該生坐在椅子上不斷前后搖晃自己身體，不參與教學(xué)活動的行為出現(xiàn)頻率最高，約占50%。其次是雙腳同時起落蹦跳、用力拍桌子、推翻課桌等發(fā)脾氣行為，約占40%。捶打自己下巴的自傷行為發(fā)生頻率最低，約占10%。

學(xué)生課堂問題行為的功能：通常，孤獨(dú)癥兒童問題行為的出現(xiàn)都有其一定的目的或原因，即行為的功能。華東師范大學(xué)特殊教育教授昝飛認(rèn)為，行為的功能可分為社會性正強(qiáng)化、社會性負(fù)強(qiáng)化、感覺性正強(qiáng)化和感覺性負(fù)強(qiáng)化功能。孤獨(dú)癥兒童問題行為的功能一般可歸納為四類：自我刺激、逃避、獲得實(shí)質(zhì)性物品、獲得他人關(guān)注等。個案坐在椅子上前后不斷搖晃自己的身體的行為，就屬于自我刺激的行為，這類問題行為的矯正極為不易。同時，受其社交交流和社會互動方面存在質(zhì)的缺陷的影響，孤獨(dú)癥兒童常常無法表達(dá)自己的需求或感受，以致成人也難以及時去滿足其需求或解決困難，這種情況下，兒童常常出現(xiàn)發(fā)脾氣、打人、撞頭等多種問題行為以獲得實(shí)質(zhì)性物品或他人關(guān)注。

三、研究建議

通過對亮亮在美術(shù)課課堂中的問題行為觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)，個案課堂問題行為的出現(xiàn)，既有亮亮自身的問題，也有教師的處理策略問題。

教師常用的處理策略如表3所示，從表2和表3可知，亮亮的問題行為功能主要是逃避任務(wù)、獲取物品或教師關(guān)注，但教師的處理方法略顯無措，制止、忽視、暫停課程、告知與提醒上課規(guī)則等均無法停止問題行為。而偶爾給予的發(fā)放學(xué)具、請家長輔助、點(diǎn)名、反復(fù)交流卻有成效。面對孤獨(dú)癥兒童的問題行為，教師在進(jìn)行干預(yù)前必須要先判斷清楚其問題行為是屬于哪一種功能，因?yàn)榛诓煌δ艿膯栴}行為，其干預(yù)策略不同。對個案亮亮課堂問題行為的處理，給予以下建議。

對發(fā)脾氣行為的處理：雙腳同時起落蹦跳地發(fā)脾氣行為的主要功能是逃避任務(wù)，用力拍桌子、推翻桌子的主要功能是獲取物品或關(guān)注，說明個案并不懂得如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行交流溝通。因此教師課堂上首先要給予個案無條件的關(guān)注，注意個案的細(xì)微情緒變化，以預(yù)防問題行為的發(fā)生。開展集體教學(xué)時，要盡量關(guān)注到每個學(xué)生，避免單獨(dú)對一名學(xué)生進(jìn)行長時間的輔導(dǎo)。

對自傷行為的處理：手握拳捶打自己下巴的主要功能是逃避任務(wù)，兒童逃避任務(wù)一般有兩種情況，即任務(wù)難度過高無法完成或是對任務(wù)完全不感興趣，個案情況屬于前者，因?yàn)楫?dāng)有家長輔助時，該問題行為就會停止，而教師制止、暫停課程都無效。因此，教師在課堂教學(xué)中需為個案布置恰當(dāng)?shù)幕顒尤蝿?wù)，設(shè)立合理的活動目標(biāo)，或是給予其一定的輔助。

對不參與行為的處理：教師在教學(xué)中要盡量采取正強(qiáng)化方式，運(yùn)用個案偏愛的物品引起他的學(xué)習(xí)興趣，在個案表現(xiàn)出良好行為時，及時給予物品作為獎勵，或是采用語言強(qiáng)化。

【參考文獻(xiàn)】

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