劉麗

【摘 要】 性別角色意識是幼兒人格發(fā)展和社會性發(fā)展的基礎。在幼兒區(qū)域活動中，教師要有意識地幫助幼兒增進性別角色意識認同，消解性別角色意識刻板，發(fā)展性別角色意識觀念，讓幼兒受到良性的性別教育。為幼兒創(chuàng)造輕松、愉悅、和諧的心理環(huán)境，促進幼兒生命的健康、快樂成長。

【關鍵詞】 區(qū)域活動；性別角色；意識發(fā)展

區(qū)域活動是中班幼兒自主學習的一種重要活動形式。所謂“區(qū)域活動”，是指幼兒根據(jù)自己意愿選擇角落、材料，自主探索、發(fā)現(xiàn)、建構有關知識經驗的活動。幼兒區(qū)域活動有著諸多功能，比如發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒的社會性發(fā)展，健全幼兒的人格特質等。中班幼兒處于性別意識發(fā)展的敏感期，運用區(qū)域活動，能夠幫助幼兒建立完善的性別角色意識，促進幼兒性別角色意識的發(fā)展。

一、區(qū)域游戲，增進幼兒性別角色意識認同

所謂“性別角色意識”，是指以性別為標準進行劃分的一種社會性、人格性角色意識，它能決定一個人的行為模式。比如性別角色意識讓男人表現(xiàn)出“陽剛之氣”，讓女人表現(xiàn)出“陰柔之美”。中班幼兒往往在五到六歲，已經知道了自己的性別，通常借助發(fā)型、衣著、生理特征來辨認性別。但幼兒性別角色意識還不強，還需要增進性別角色意識認同。

在幼兒區(qū)域活動“過家家”游戲中，我讓幼兒商量角色分配。于是，女孩子爭著扮演媽媽、奶奶，尤其是媽媽；男孩子爭著扮演爸爸、爺爺，尤其是爸爸。我發(fā)現(xiàn)，孩子們對爸爸、媽媽的角色分工有著清晰的認知。在游戲活動中，教師要給幼兒以積極的性別引導，比如對于扮演媽媽的幼兒，可以引導他們照顧寶寶，給寶寶喂飯；可以引導他們打掃衛(wèi)生等。在“過家家”游戲活動中，幼兒模仿成人的家庭活動，形成契合性別角色的做法。如此，幼兒的性別角色意識得到了正確的引導。同時，對于區(qū)域游戲本身，教師也可以潛移默化地進行區(qū)分，比如安靜型的區(qū)域游戲活動如“過家家”“拼圖”“木頭人”等，可以多引導女孩積極參加；運動型的區(qū)域游戲活動如“滑板車”“舉高高”等，可以多引導男孩積極參加；還可以分角色布置活動區(qū)域。這樣的引導，能夠增進幼兒的性別角色意識認同。讓幼兒潛在地感受到性別角色的個性差異、興趣差異、氣質差異等。

通過幼兒區(qū)域活動游戲，幼兒不僅能夠根據(jù)外在的如頭發(fā)、穿著、生理器官等進行角色區(qū)分，而且能夠潛在地根據(jù)活動表現(xiàn)、性格氣質等進行角色認知。如此，潛在的男女觀念（包括認知、興趣、情感、氣質、性格等）在幼兒的內心漸漸形成，這是幼兒性別角色意識的開端與啟蒙。

二、區(qū)域游戲，消解性別角色意識刻板化

性別角色意識認同有助于增進幼兒的自我認知，形成幼兒自我保護意識，比如尊重自我隱私尤其是私密的身體部位，尊重自我和別人的身體，等等。通過區(qū)域游戲活動，許多孩子已經有了性別差異的意識，比如女孩子在廁所（注：一些幼兒園不分廁），男孩子便會轉過身去，男女幼兒在廁所互相讓著，等等。這是幼兒性別角色自我認同的表現(xiàn)。但在幼兒活動教育中，教師也要警惕幼兒性別角色意識的刻板化。人為地放大性別差異、認知偏向等，比如男孩膽大，女孩文靜的取向，這些不利于幼兒人格健全地發(fā)展。

比如針對女孩天生細致，男孩天生勇敢的性別角色優(yōu)勢，在后天活動中，教師要努力消解角色意識刻板，可以嘗試讓女孩子進入“運動區(qū)”活動，讓男孩子嘗試進入“手工區(qū)”做手工等。如此，實現(xiàn)男女幼兒的性別角色優(yōu)勢互補。這不是對幼兒性別角色意識的否定，而是促進幼兒人格的健全發(fā)展?，F(xiàn)代社會的一個顯明特質是：男女分別尤其是分工鴻溝的逐步消解。這呼喚著女孩同樣應該具備勇敢、自強，男孩同樣應該具備細致、謹慎等優(yōu)秀品質。因此，在幼兒區(qū)域游戲活動中，教師要有意識地開辟男女性別角色活動游戲的空間，在游戲、玩具和活動方式等方面鼓勵幼兒積極、主動、勇敢地嘗試。如此，幼兒能夠意識到不僅要展示自己的性別優(yōu)勢，還要克服自身的性格弱項，向異性學習。如此，他們將多一份欣賞的目光，多一個活動的標桿。

為避免幼兒從小形成刻板的性別角色觀念，在幼兒區(qū)域活動中，有必要在保持男女各自特色的同時，淡化性別角色的固定框架、刻板圖式，讓幼兒尤其是男女幼兒相互學習，鼓勵幼兒在區(qū)域活動游戲中展開多樣化的角色體驗，促進幼兒品質向和諧方向發(fā)展。這能夠讓幼兒在家庭、學校乃至社會生活中，意識到父母以及男女雙方要相互支持，互促共進。

三、區(qū)域游戲，發(fā)展性別角色意識觀念

當下，我國幼兒園有一個顯性特征，那就是教師的女性化。幼兒的學習方式主要是模仿性學習，間或有一些創(chuàng)造性特質。因此，幼兒會潛移默化地受到女性的影響。如果女性化行為固化，對幼兒的性別角色意識觀念的形成將極為不利。因此，在幼兒區(qū)域活動中，女教師要克服自身性別的局限性，努力培養(yǎng)集兩性優(yōu)點于一身的幼兒。換言之，在幼兒區(qū)域活動之中，教師既不要過分保護女孩，也不要過分壓抑男孩的情感宣泄；既要鼓勵女孩大膽、勇敢、果斷，也要鼓勵男孩耐心、細心。只有這樣，才能有效地發(fā)展幼兒的性別角色意識觀念。

比如在區(qū)域活動“玩轉玩具”游戲中，教師既要消解幼兒自我中心的性別角色意識，也要消解幼兒刻板性的性別角色意識。有些孩子，別開生面地給男娃娃穿裙子、留長發(fā)，給女娃娃穿男式衣服，這時，教師要教育孩子不能違反性別習慣，形成幼兒基本的性別角色認同。與此同時，有些男孩子，總是抓住機器人、變形金剛、玩具汽車等玩具不放，認為這是男孩子玩的玩具；有些女孩子，總是抓住洋娃娃、布藝類玩具不放，認為這是女孩子玩的玩具，這時，教師要教育孩子，玩具大家都可以玩，女孩子長大了也要學習開汽車，也要進行發(fā)明、創(chuàng)造，男孩子長大了也可以做服裝設計師，進行服裝設計等。如此，發(fā)展幼兒科學、健康的性別角色意識觀念。

幼兒健康的性別角色意識是幼兒今后從事社會性活動的基礎，也是幼兒的性格、人格發(fā)展的基礎。在幼兒教育中，既不能讓幼兒對男女等量齊觀，也不能讓幼兒形成刻板的男女性別角色意識。只有在保持各自性別特色的基礎上，合理吸納各自性別角色中的優(yōu)勢特點，才能健全和發(fā)展幼兒的人格。

幼兒區(qū)域活動是對幼兒進行性別角色意識培養(yǎng)的一個有效載體。幼兒性別角色意識的健康形成受諸多因素影響。在幼兒區(qū)域活動中，教師要對幼兒進行積極、有效的引導，幫助幼兒樹立正確的性別角色意識觀念，讓幼兒受到良好的性別教育，為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉悅、和諧的心理環(huán)境，促進幼兒生命的健康、快樂成長！

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