摘要：本篇論文主要探索了高中地理課堂教學(xué)中人文教育融合的途徑，文章中首先介紹了高中地理課堂教學(xué)中融合人文教育的必要性，其中包括促進(jìn)學(xué)生身心全面成長(zhǎng)的需要、更好地達(dá)成高中地理三維課標(biāo)要求的需要、打造地理課堂“靈魂”的需要。其次從運(yùn)用討論教學(xué)方法提升人文教育質(zhì)量以及開(kāi)展主題探討活動(dòng)滲透人文精神內(nèi)涵兩個(gè)方面探究了高中地理課堂中滲透人文教育的方法，最后對(duì)全文做了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中地理 人文教育 教學(xué)

古人云“師者，傳道，受業(yè)，解惑也”，可以看出人文教育自古以來(lái)受到教育者的高度重視，這句話(huà)中把“傳道”放在第一位，而把“受業(yè)”和“解惑”放在第二位，充分說(shuō)明在古人眼里，評(píng)價(jià)一個(gè)老師的教學(xué)質(zhì)量首先參考其“傳道”做的是否標(biāo)準(zhǔn)。那么，何為“傳道”？“傳道”就是在交給學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上給學(xué)會(huì)生傳授其中的內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生了解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力?！皞鞯馈庇梦覀儸F(xiàn)在的教育理念來(lái)說(shuō)就是“人文教育”，可見(jiàn)古人對(duì)“人文教育”的重視程度，然而我們當(dāng)代的教育，卻把“受業(yè)”和“解惑”放在首位，把“傳道”放在最后一位，背離了古人的教育思想。

一、高中地理課堂教學(xué)中融合人文教育的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生身心全面成長(zhǎng)的需要

新課程改革以來(lái)，教育部門(mén)一直提倡把培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展作為教育目標(biāo)，全面發(fā)展即，不僅要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高，包括學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)方法等。人文教育以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)，以學(xué)生作為教學(xué)中的“主體”，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者以及觀察者。在高中地理課堂教學(xué)中融合人文教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣而且還能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生教學(xué)效率。

（二）更好地達(dá)成高中地理三維課標(biāo)要求的需要

通過(guò)在高中地理課堂教學(xué)中融合人文教育，可以把枯燥的地理知識(shí)變得有趣、靈活，并且可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“變被動(dòng)為主動(dòng)”；同時(shí)，還可以讓學(xué)生掌握高中地理的核心思想，掌握這門(mén)課程的學(xué)習(xí)方法，輕松愉快的學(xué)號(hào)高中地理。這種教育模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，即改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理課程的情感。

（三）打造地理課堂“靈魂”的需要

一個(gè)高效的課堂絕不是一個(gè)死氣沉沉的課堂，而是散發(fā)著青春活力、洋溢著學(xué)習(xí)熱情的課堂；不是一個(gè)充滿(mǎn)壓力的課堂，而是一個(gè)輕松愉快的課堂。課堂中滲透人文教育，可以提高課堂的活力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，讓課堂變得有“靈魂”?？梢允沟玫乩碚n堂不再是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的“監(jiān)獄”，而是讓學(xué)生開(kāi)闊眼見(jiàn)、探索世界、了解未知的“天堂”。

二、高中地理課堂中融合人文教育的方法

（一）運(yùn)用討論教學(xué)方法，提升人文教育質(zhì)量

為了將人文教育滲透到地理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法，探索高效、創(chuàng)新的教學(xué)模式。比如，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，應(yīng)該在課堂中與學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去探索知識(shí)，教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不要及時(shí)告訴學(xué)生答案，而是一步步的引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生之間展開(kāi)探討，讓學(xué)生在不斷的探討過(guò)程中理解知識(shí)。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行討論，這樣可以加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，從而滲透人文教育。例如在講“人口數(shù)量與人口遷移”這一課時(shí)，教師可以穿插一些人與自然之間的關(guān)系的概念，從而可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）開(kāi)展主題探討活動(dòng)，滲透人文精神內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師基本以“放羊式”教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中絲毫沒(méi)有一點(diǎn)興趣，雜=這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果并不理想。將“人文主義”滲透到教學(xué)過(guò)程中，即是指教師要與學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，通過(guò)教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步一步思考，從而不僅達(dá)到學(xué)生對(duì)課程理解的效果還能增加課堂氣氛。例如，再講“我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)中的鐵路線(xiàn)”這一課時(shí)，教師可以采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的模式給學(xué)生講課。教師先讓學(xué)生通讀一遍課文，在學(xué)生對(duì)課文有了大致了解的基礎(chǔ)上，開(kāi)始對(duì)學(xué)生提問(wèn)“寧西鐵路經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)??？”，“天路建設(shè)對(duì)我改過(guò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展又什么意義？”，學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題思考的同時(shí)也會(huì)加深對(duì)我國(guó)鐵路建設(shè)的了解。

三、結(jié)語(yǔ)

地理課程是一門(mén)豐富多彩的課程，通過(guò)地理教學(xué)可以讓學(xué)生領(lǐng)略到濃厚的風(fēng)土人情、體會(huì)到祖國(guó)遼闊的壯美山河、感受到千姿百態(tài)的世俗生活，這些特?zé)o不帶給學(xué)生美好的人文體驗(yàn)。如果教師不會(huì)采用合理的教學(xué)方法，那么這門(mén)多姿多彩的學(xué)科在學(xué)生的眼里就會(huì)變得枯燥乏味，所以教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中滲透人文教育，讓地理這門(mén)學(xué)科散發(fā)出“誘人的芳香”從而贏得學(xué)生的喜愛(ài)。

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[3]吳少惠.人文教育視野下的高中地理教學(xué)探索[J].文教資料，2012，（02）.

（作者簡(jiǎn)介：曲吉祥，本科，鄒平縣魏橋中學(xué)，二級(jí)教師。）