趙茜

摘要：現(xiàn)在英語的發(fā)展是非常強勁的，相關(guān)方面也是非常注重英語的發(fā)展?，F(xiàn)代社會在不斷的發(fā)展，國家與國家之間的合作越來越密切，國際上通用的語言是英語，所以現(xiàn)在有越來越多的人學習英語。英語的學習不能一蹴而就，是要慢慢來，循序漸進。一個人最早開始進行基礎(chǔ)的英語學習是小學開始的，所以小學是一個人學習英語非常重要的時段。英語的學習是有一定的模板：多讀、多聽、多說。在現(xiàn)在的小學的教育中，體制是比較傳統(tǒng)的，無非就是老師講課，學生按部就班的聽課，課后抄寫作業(yè)，這種學習模式是有一定的成效，但是方法是比較落后的，是需要進行一定的創(chuàng)新的，怎么樣創(chuàng)新，怎么創(chuàng)新才算成功，這個是需要很長的時間去探索的。

關(guān)鍵詞：小學英語 課堂教學 教學評價策略

中國在走向世界的過程中，是需要英語作為自己的工具的。教育的相關(guān)工作在二十一世紀以來就倍受國家的關(guān)注，一個國家的發(fā)展后繼力是由新注入的血液決定的，這些新鮮血液是怎么來的？是通過教育培養(yǎng)出來的人才。一個國家的教育發(fā)展水平，決定了一個國家發(fā)展的后繼力。教育的方式在不斷的創(chuàng)新，老師的上課方式也在不斷的發(fā)生改變，學生的思想也在發(fā)生著改變。每個人的進步都是希望可以被關(guān)注到的，所以學生的每一點進步都是值得被提出來的。現(xiàn)在有一種教學模式就是課堂教學評價，就是在課堂上面評點學生的課堂表現(xiàn)情況，該表揚的就應(yīng)該表揚出來，該提意見就要提出來。

一、小學英語課堂教學評價策略的規(guī)劃

這種方法在現(xiàn)在中國的教育中是比較罕見的，主要是三個方面的原因：教師、同學以及家長。在老師方面，對于這方面的是接觸比較少的，中國自古以來的思想就是要謙虛謙虛再謙虛，意思就是無論在什么時候，都要收斂自己的光芒，謙虛做人，即便是非常杰出的人，別人在稱贊他的時候，也只是一句謬贊而已。很少有人會喜歡別人把自己的成就說出來，這是中國自古以來就來的思想，所以點評式的教育方法在中國是比較少見的，在西方那些思想比較開放的國家來說，隨口點評是比較常見的，一般夸贊他們一句“好厲害”他們會很自然的回答一句“當然，要不然那？”從中可以看出國家與國家的思想差異。教師要嘗試著去接受這種思想，要不吝惜自己的夸獎，學會表揚學生。在學生方面，學生肯定是希望得到老師的夸獎的，這樣會讓學生以后在課堂上積極表現(xiàn)有動力，激發(fā)學生的積極性。在家長方面，很多家長是不太支持這樣的教學模式，他們認為這樣可能會讓孩子失去原有的沉穩(wěn)，變得逐漸浮夸起來，而且有些家長的思想是這樣的，他們認為小學正是孩子安安分分腳踏實地學習的時候，是不應(yīng)該改進課堂學習模式，讓孩子更加便捷的學習，會讓孩子失去肯吃苦的精神，讓孩子產(chǎn)生惰性，這種思想雖然很滑稽，但是確實是存在的，這個時候老師可以嘗試著去改變家長的思想，爭取家長的支持。

二、小學英語課堂教學評價策略的實施

在實施的時候，也是同樣的三個主體：教師、學生以及家長。在教師方面，老師在上課前應(yīng)該做好充分的課堂準備，熟練掌握好課本知識，牢牢把握課程進度，減少課堂時間的浪費，提高上課效率，隨時準備好應(yīng)對各種突發(fā)情況。在上課前，老師準備好課上想要授課的內(nèi)容，提前準備一些可以和學生互動的話題，讓同學在互動的時候?qū)W習到知識，在下課的時候?qū)ν瑢W們的表現(xiàn)進行點評，讓孩子們知道自己的閃光點和不足，下次表現(xiàn)自己的時候可以揚長避短，更好的表現(xiàn)自己。而且老師可以為班里的同學準備一個記錄冊，記錄下來每一個同學的表現(xiàn)，并以此作為評價策略實施的根據(jù)。在家長的方面來說，來積極爭取家長的支持，大部分的家長是比較開明的，是非常樂于去支持老師的教學工作的，有些家長的思想比較頑固，不是很能理解老師的教學方法，為什么老師要經(jīng)常鼓勵孩子，這不是會讓孩子自大起來嗎，所以就不是很贊同，這個時候，老師應(yīng)該做好家長的思想工作爭取得到家長的支持。如果得到家長的支持，那么取得的效果是事半功倍的，家長可以利用閑暇時間，和孩子一起學習，對孩子進行點評，讓孩子盡早實行評價策略的教學方法。

三、小學英語課堂教學評價策略的總結(jié)

在實施的過程中，非常重要的就是尺度的把握，在評價學生的上課情況時，要根據(jù)事實情況進行客觀的評價，把每個同學的特點都樂觀的點評出來。要盡量的減少教師主觀性的強加，真實的評價。注重學生的發(fā)展問題，很多老師還是拜托不了應(yīng)試教育的學習方式，只根據(jù)學生的成績來進行評價，從而忽略了學生自身的學習思維和學習方式。教師應(yīng)該在評價時，加強對學生思維的關(guān)注，努力擺脫應(yīng)試教育的桎梏。要全面的對學生進行評價，點出學生的閃光點的同時，也要指出學生的不足，并且教導其進行改正。讓學生以長帶短，而不是取長補短。教師在課后應(yīng)該做好相關(guān)的總結(jié)工作，及時總結(jié)課堂上的不足，并不斷進行改進。

四、結(jié)語

一個老師可以采取的教學方法是有很多種，總會找到屬于自己班級的方法，老師在這個時候不可以固步自封，要以開放的心態(tài)去學習，和其他的教師進行交流，交流班級里出現(xiàn)的一些共性問題，可以一起探討問題的解決辦法。老師還可以向一些專家尋求幫助，專家給予的幫助一般是非常具有專業(yè)性的，對教學工作的發(fā)展一定可以產(chǎn)生一定的推動力。評價式的學習是非常適合這個快速發(fā)展的教育的，學生及時知道自己的不足并且加以改進，而且也可以知道自己的閃光點，加以保持，這些都是引進評價策略的好處，對于老師和學生都是具有非常多的好處的。老師和同學之間應(yīng)該處于一種合作的關(guān)系，學生可以從老師這里得到專業(yè)的知識輔導，老師可以從學生那里收獲經(jīng)驗和感動，二者應(yīng)該通力合作，勁往一處使。每個老師都是很希望看到自己的學生成長成材，這是一個老師存在的意義和價值，也是一個老師最值得驕傲的事情。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.英語課程新標準（實驗版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]林蕓，宋艷萍.形成性評價在小學英語教育中的實施[J].中國成人教育，2016，（09）.

（作者單位：河北省張家口市橋西區(qū)書院巷小學）