彭丹梅

【摘要】本文對初中英語閱讀課第二課時教學進行了深入分析，指出了目前存在的不足。并根據(jù)教學實際案例，指出應該回歸文本教學的指導：一是把目標語言引入回歸文本里：二是將語言實踐應用于文本情境里：三是從深度解讀中深挖文本價值。教師在教授初中英語第二課時的過程中，應該以文本為基礎，在對文本進行回顧的過程中指引學生感知語言知識，深入理解文本知識，并從中挖掘應該學習到的內(nèi)涵。

【關鍵詞】初中英語;閱讀課;文本教學

初中英語閱讀課第二課時的主要任務是在對文本深刻理解的基礎上，使學生掌握核心語法，是非常重要的教學內(nèi)容。但是很多教師在教授英語第二課時閱讀課的時候，普遍遇到難以處理的困境，只能通過講評和訓練的方式開展教學，這種滯后的教學模式顯然是不能滿足學生學習需求和激發(fā)學生學習興趣的。因此，回歸文本教學是幫助初中英語教師上好閱讀課第二課時的改善方案。

一、初中英語閱讀課第二課時教學不足分析

（一）語言知識沒有融合文本知識

很多教師在教授這堂課的時候，喜歡先從文本中把學生需要掌握的語言知識提取出來，填鴨式地告訴學生這些語言知識的用法，要求學生背誦語言知識。這種模式雖然達到了學生記住語言知識的目的，也節(jié)約了課堂時間，但是學生沒有深刻理解語言知識的用法和拓展，只是以死記硬背的方式暫時記住了語言知識。這種將語言知識剝離文本知識的教學模式，嚴重影響了學生學習文本的效果和應用語言知識的能力。

（二）創(chuàng)設情境遠離文本話題

創(chuàng)設情境式教學是教學改革的新教學模式，可以通過真實的情境使學生對真實語言進行體驗和理解，并能夠拓展運用語言的情境，達到良好的教學效果。然而，目前很多教師沒有清晰的思路來創(chuàng)設情境，凌亂的情境使設置的任務沒有和單元話題有效整合起來，學生也就不能對文本有連貫和整體的感知。

（三）淺層解讀文本問題

人文性和工具性是義務教育階段英語課程的雙重性質(zhì)。初中英語第二課時在延續(xù)第一課時的基礎上，對語言知識進行了升華。但是，很多教師沒有深入解讀文本知識，將教學目的定位在學習重要單詞和短語的基礎上。沒有意識到文本中所體現(xiàn)的語篇結(jié)構、作者意圖和情感態(tài)度等，更不要提使學生理解到文本的價值。

二、初中英語閱讀課第二課時回歸文本的建議

“Sunshine ForAll”是八年級（下）初中《英語》Unit6單元的主題，通過對多種需要幫助人群的介紹，引導學生加強對周圍特殊群體的關注。單元閱讀材料“Volunteeringfor the Special Olympics World Games”從一個特殊奧林匹克運動志愿者的視角，對世界特殊奧林匹克運動會幫助智力有障礙的人實現(xiàn)人生價值、提高生活品質(zhì)的故事進行了介紹。因此，要想讓學生對本單元教學話題的語言表達深入掌握，教師就應該在教學過程中以單元話題為主線，引導學生構建和主線相關的語言知識和句型結(jié)構?？梢酝ㄟ^下述幾個方案達到這種良好的教學效果。

（一）將目標語言引入回顧文本

文本閱讀是體現(xiàn)語言知識的良好載體，教師應該幫助學生理解語言在閱讀材料中的功能、意義和形式，使學生能夠?qū)φZ言形式有所感知，對語言意義有所理解，對語言功能有所識別。對于新課標，其對學生本身的能力要求更高，教師在開展教學的過程中不能單純地著眼于詞組的理解和記憶，同時還需要幫助學生更好的理解文本，提高學生的文本閱讀能力。

因此，教師在教授閱讀課第二課時的時候，可以利用繪制思維導圖、涂寫理解表格、回答問題的方式使文本內(nèi)容栩栩如生的再現(xiàn)，促使學生在熟悉的情境中對語言現(xiàn)象有深入的感知，為今后語言知識的拓展運用打好基礎。具體教學方式可以體現(xiàn)在：

第一，課前學習階段。伴隨著勵志歌曲，在教學屏幕播放特殊奧林匹克運動會的圖片，體現(xiàn)特殊運動員頑強拼搏、勇于突破自我的精神，將學生的學習熱情激發(fā)出來，幫助他們進入深入學習的模式。第二，語言知識導入階段。先對“What”“When”“Where”“WhO”四個關鍵文本要素進行回顧和思考，流暢的引出文本中世界特殊奧林匹克運動會志愿者和運動員的故事。第三，語言知識學習階段。根據(jù)文章脈絡，以“LiuMing'sfeelings？--What events？-Whatdidvolunteers do？-AboutLiHai-Influence ofthe games”五個問題鏈的方式和學生一起對文本內(nèi)容進行梳理，引出關鍵文本信息，并導入語言知識，不僅可以使學生對目標語言有深入理解，也能夠?qū)φZ言知識架構有深入感知。

（二）將語言實踐引入文本情境

為了創(chuàng)設與文本內(nèi)容和現(xiàn)實生活相貼切的教學情境，應該對文本內(nèi)容進行深入挖掘。在引出志愿者劉明后，課堂教學就可以將“volunteer”這個核心詞匯引出，通過“LiuMing worked as a volunteer”例句引導學生學習名詞的用法，通過“He volunteered for the Speeifl Olympics”例句幫助學生學習動詞的用法。然后，通過講解很多志愿者為世界特殊奧林匹克運動會提供幫助的文本內(nèi)容讓學生根據(jù)掌握的“volunteer”的用法對相關句子進行填空：“Many（Volunteer）also（Volunteered）the Special Olympics.Do you want to know what they——（Volunteer）to do in20077”最后引出“volunteer to do”短語的學習，讓學生利用此短語進行對話練習，加強學生對短語的實際應用能力。這種回歸文本的教學模式，通過文本內(nèi)容，引發(fā)學生學習的興趣。通過內(nèi)容的連貫性，引導學生學習關鍵詞匯和短語，通過合理的情境創(chuàng)設，加強學生應用關鍵詞匯和短語的能力。這種梯度式的學習，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和語言學習的特征。

（三）從深層解讀中挖掘文本價值

基于初中生已具備語言鑒賞能力的基礎，教師應該引導學生在學習語言知識的時候，加強對語言知識深層內(nèi)涵的關注，對語言進行細細品味。文本第一段主要內(nèi)容是志愿者劉明對特殊世界奧林匹克運動會的感受，在這樣的文本中可以引導學生找出描述劉明前后心情的詞匯“what toexpect”“amazing”“fantastic'后，就可以引導學生思考這幾個詞表達了劉明的驚喜與收獲的感受，進而激發(fā)學生對特殊奧林匹克運動會和志愿者的好奇，提高他們的學習興趣。然后，可以設置兩個小組討論，第一個是：“How tobe a good volunteer for the special Olympics World Games？”目的是通過學生的自由討論，引導他們樹立幫助他人、積極參加公益活動的意識。并把話題引到志愿者和實際生活中，開展第二個討論：“How Canwehelppeoplein our dailylives？”鼓勵學生在日常生活中去幫助他人。

結(jié)語

這種回歸文本教學的理念和方法，可以幫助教師更好地創(chuàng)設教學情景，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容和內(nèi)涵，還能夠加強學生課堂互動，引導學生思考，激發(fā)學生學習的主動性。因此，回歸文本教學，能有效整合學生的實際生活和課本教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習自主性和開放性思維。在學生理解文章內(nèi)容的基礎上挖掘文本中的人文思想，促進學生的品格和意志等的培養(yǎng)，幫助學生全面提高。