劍玉成

摘要：學習目標，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，有明確可行的學習目標，才會營造良好的課堂教學環(huán)境。本文旨在說明學習目標的意義，從操作性、層次差異，系統(tǒng)性及開放性四個方面初步探討制定學習目標的方法。

關(guān)鍵詞：學習目標；意義；操作性；層次差異；系統(tǒng)性；開放性

學習目標，顧名思義，就是課堂學習任務(wù)。學習目標，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是決定教學內(nèi)容，教學方法，教學過程的側(cè)重點的關(guān)鍵條件。美國教育學家布魯納曾指出，有了明確的學習目標才能激發(fā)學習者的學習興趣與學習激情，增強學習者學習的注意力與學習動機，從而能夠達成良好的學習效果。只有學習目標清晰，才能目的明確，把握課堂側(cè)重點，提高課堂效率。我認為，制定學校目標，是高效課堂的第一步，但是目標設(shè)定過高會加大難度，目標設(shè)定太低就偏離了學習目標應(yīng)有的意義，要讓學生“跳一跳”夠得著，必須在把握考綱的基礎(chǔ)上，切實可行。

在實際的教學中，一些老師不理解制定學習目標的意義，認為自己講完規(guī)定的內(nèi)容就是完成了教學任務(wù)，就達到了學習目標。學習目標的基本屬性是學生通過教學活動在認知、情感和行為等方面朝著預(yù)期方向發(fā)生的變化，即形成一定的學習結(jié)果。在課前制定清晰的學習目標，讓學生明確任務(wù)，主動參與課堂教學，要比老師自說自話，滿堂灌，效率要高得多。目標教學把目標制定提高到教學設(shè)計中最重要的位置，要求課堂教學從制定目標到達成教學必須渾然一體，這樣有利于克服課堂教學中的盲目性和隨意性。

制定學習目標的意義首先有利于教學過程的規(guī)范化，讓教師清楚地檢查教學內(nèi)容的范圍，使自己的教學內(nèi)容涵蓋認知、情感、和方法，讓老師知道教什么，怎么教，教到什么程度。其次，有利于學生的學習，使學生明確知道學什么，怎么學，學到什么程度。再次，有利于引導學生自主學習，提高課堂效率。只有認識到學習目標在實際的教學中的意義，才有可能真正提高課堂效率。

怎樣制定一個切實可行的學習目標呢？根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，下面跟大家分享一些想法。

首先學習目標要具有可操作性，目標的設(shè)定要細化，不可籠統(tǒng)。學習目標可以從縱向和橫向兩個方向細分，縱向分為：學時、學段、學年等，橫向分為：知識與技能目標，過程和方法目標，情感態(tài)度和價值觀目標。所以，要在每節(jié)課之前，要結(jié)合每種課型和課程標準的具體要求，制定切實可行的學習目標。對課程標準細化分解，把課程標準轉(zhuǎn)化為具體的學習目標。學習目標要在每節(jié)課的教學過程中得到體現(xiàn)。比如，在《春江花月夜》教學中，課程標準為：1、理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作者的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩歌的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。2、學習鑒賞詩歌的基本方法，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。課程標準雖有一定的指導性，但不夠具體和清晰。于是我把本課的課程標準轉(zhuǎn)化為以下學習目標：1、學生能夠熟練翻譯重點詩句，能用自己的語言描述《春江花月夜》畫面中的美景。2、分析詩歌中的典型意象，學生能用準確的詞匯概括春江花月夜的意境。3、反復(fù)誦讀詩句，學生能夠體會表達出游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理。這樣的學習目標就給學生提供了關(guān)于目標知識的清楚的理解和具體的執(zhí)行過程，有利于學生學習。

第二，要注意學生的層次差異，不可讓學習目標整齊劃一。整齊劃一的學習目標會讓一部分學生消化不了，而另一部分學生就可能覺得“小兒科”。比如，鑒賞詠史懷古詩，不能簡單劃一設(shè)定為掌握感情和手法。對于一般學生要求他們能辨別出詩歌類型，大致讀懂詩人情感，判斷出主要的手法。而對于基礎(chǔ)較好的學生需要掌握各種常見類型的懷古詩的感情，學會鑒別各種手法并能夠舉一反三，靈活運用。這兩個目標難易不同，分別適應(yīng)不同水平的學生，體現(xiàn)了對學生的尊重和重視，有利于所有學生的發(fā)展。一節(jié)課應(yīng)該有多個或多重不同的目標，目標的制定要建立在“吃透教材，吃透學生的基礎(chǔ)上”，就要堅持針對不同層次學生，制定不同的學習目標。

第三，學習目標的制定，要兼顧獨立性與系統(tǒng)性。高中語文學習目標，應(yīng)該形成一個有層次性、連續(xù)性的循序漸進的目標系列，由淺入深，由簡及難。學生循著一個個小目標，慢慢向上，“積土成山”，“積水成淵”，就能到達終極目標。在制定學習目標時，要從語文課的整體目標出發(fā)，確保課文目標的層次性和連續(xù)性。具體課文教學目標在課堂教學中務(wù)必落實，同時緊扣單元目標，體現(xiàn)階段目標，遵循總目標。語文教學實際操作中，必須有模塊教學的理念，貫徹到學習目標中，就是讓學習目標具有系統(tǒng)性，讓學生在實際學習中能夠融匯貫通。比如，在學習李白的《蜀道難》時，制定這樣的學習目標：回憶《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《行路難》（其一））（均為初中要求背誦篇目），比較《蜀道難》，分析李白的形象。通過系統(tǒng)比較，學生能夠看到一個更為真實、全面的李白，有助于理解詩歌，把握詩人情感傾向。

第四，學習目標的具體實施過程中，需要建設(shè)開放、動態(tài)生成的課堂，不能死守既定的學習目標，教師應(yīng)發(fā)揮自己作為教學組織者、引導者和促進者的作用，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生暢所欲言，參與其中，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的學習目標，生成新的課堂目標，形成積極的學習氛圍。比如，有一節(jié)課，分析成語錯誤原因時，提到“眾口鑠金”，有同學大聲說了“三人成虎”，由于二者是近義詞，由此，課堂延展開來，讓學生回憶總結(jié)了很多平常容易誤用的形近詞和近義詞，學生積極性特別高，也有了意外的收獲。因此，對易于生成學習目標的地方，做好心理準備，靈活處理。

總之，要充分認識制定切實可行的學習目標對于語文課堂的積極意義，因為有了目標，才有方向和標準。良好的課堂教學是從清晰明確的課堂學習目標開始的。學習目標的制定一定要細化，注意學生的差異性，形成模塊教學。在具體的教學中，更要根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變。

參考文獻：

[1]（美）杰羅姆·S·布魯納：《教育過程》，上海人民出版社，1973年版

[2]（美）羅伯特·梅遜：《西方當代教育理論》，文化教育出版社，1984年版

[3]葉瀾主編：《新編教育學教程》，華東師范大學出版社，1991年版

[4]李方：《現(xiàn)代教育科學研究方法》，廣東高等教育出版社，1997年版

[5]陳玉琨等：《課程改革與課程評價》，教育科學出版社，2001年版