王大樂

摘要：《小學綜合實踐活動》課程作為《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的三至六年級學生的必修課程，是一種相較于其他類型課程而言，比較特殊的學科。與其他類型學科相比，小學綜合實踐活動課程實踐性、自主性、開放性更加突出。且小學實踐活動課程的主要目的是為培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、獨立解決問題的能力、親自動手操作的能力以及日常表達與交際的能力，所以該課程在小學課程中的必要性不言而喻。本文我們將針對小學綜合實踐活動課中學生學習興趣的培養(yǎng)進行探究。

關(guān)鍵詞：小學綜合實踐活動課；學習興趣；培養(yǎng)

所謂小學綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生們自主進行的綜合性學習活動，該課程主要是基于學生日常學習生活中積累的經(jīng)驗，并將其與學生的日常生活和社會實際相結(jié)合，體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的一門課程。那么培養(yǎng)學生對小學綜合實踐活動課程有何必要性以及如何培養(yǎng)成為了當前眾多教師思考的內(nèi)容，具體原因以及措施如下。

一、培養(yǎng)學生對小學綜合實踐活動課程的必要性

（一）培養(yǎng)了學生自主探索學習的意識

眾所周知，在小學階段的各門學科的教學過程中，教師終究處于主體地位，對學生進行半灌輸式教育，而學生自然而然的處于了被動的學習狀態(tài)，長期以往，缺乏了自主學習的意識。而小學綜合實踐活動課程卻不同于其他類型學科，此學科更加注重學生自主探索的過程，教師在此過程中僅起到指引與幫助的作用，需探索問題的選擇、探索問題的方式、探索過程中得到的結(jié)果等內(nèi)容都是由學生自行完成。例如：在教學《關(guān)于汽車問題的研究》一課中，作為引導者，我利用設(shè)疑、引疑，采用“問題——探索——交流”的學習模式，時時處處引導學生積極探究問題，直面生活中的疑問，進而思考、分析、解決問題，而決不回避問題，有助于學生養(yǎng)成勤于思考、客觀面對社會現(xiàn)象的好習慣。

（二）提升了學生的團隊合作意識

通常情況下，小學綜合實踐活動課程的開展都會采取小組合作學習的形式，在此過程中，學生們需根據(jù)組內(nèi)具體情況，對探索任務(wù)進行分工，且對探索結(jié)果進行整合，這便要求學生們用綜合的眼光看待問題，選擇最佳的探究方案，且需根據(jù)組內(nèi)每個個體的實際情況對其進行工作的配對。在此過程中，組內(nèi)成員之間通過溝通、交流以及合作，培養(yǎng)了一定的默契度，學生們的團隊合作意識也會在潛移默化中得到提升。

（三）提升了學生收集和處理信息的能力

小學綜合實踐活動作為一門相對而言比較注重學生探究性的課程，可對學生收集和處理信息的能力起極大的推動作用。因在此課程中，學生若想完成相應(yīng)課題、解決相應(yīng)問題，就必須使用各種合理的手段對信息進行搜集，但因信息擁有多樣性和復(fù)雜性的特點，學生除搜集信息外，還需對其進行相應(yīng)的篩選工作，再將同類有效信息分組進行相應(yīng)處理和合理利用。

（四）培養(yǎng)了學生動手實踐能力

因小學綜合實踐活動課程最大的特點為實踐性，理所當然的，學生在課程的開展過程中，動手實踐能力會得到相應(yīng)的提升。且綜合實踐活動課程十分重視學生實踐方式的多樣性，將傳統(tǒng)模式下單一的知識傳授方式進行轉(zhuǎn)變，以獲取知識結(jié)果為探究的直接目的。所謂實踐方式大致可分為探究、調(diào)查、訪問、考察、操作以及服務(wù)勞動等，以學生動手實踐為基本方式。

（五）將所學知識付諸于實踐

小學綜合實踐活動課程倡導學生超越課本教材、課堂和學校的局限，將學生在日常學習中所積累的經(jīng)驗以及知識付諸于實際生活和社會中，讓學生深刻的了解到人與自然、人與社會以及人與人之間的關(guān)系。且學習書本知識在很大程度上是為實踐活動所服務(wù)的，因為若想解決生活中的實際問題，必然要跳出書本中狹隘的知識局限，讓知識在生活、自然、社會的實際情況中得到運用和檢驗。

二、如何培養(yǎng)學生對小學綜合實踐活動課程的興趣

（一）充分發(fā)揮學生的主導作用

在傳統(tǒng)的教學模式下，因教師通常都處于主體地位，學生在很大程度上受到了相應(yīng)的限制，難以按照自己的想法對課程進行學習，從而降低了學生的學習熱情。因此，在小學綜合實踐活動課程的開展過程中，教師需授予學生更多自主學習的權(quán)利，讓其充分發(fā)揮自我的獨特性，對相關(guān)探索任務(wù)進行獨立的安排和開展，讓學生成為活動的真正策劃者與實施者。教師只需在活動開展過程中起引導和監(jiān)督的作用。

（二）自主對課題進行選擇

因小學綜合實踐活動課程內(nèi)容呈多樣化，既包括了探究類課題、體驗類課題，也包含了設(shè)計類課題等，因此學生的選擇面也更加廣泛，且不同的個體都擁有其獨特性，因此所選擇的課題也不盡相同。教師應(yīng)讓學生按照自己的興趣進行選擇，不提倡強制性安排課題的模式[1]。在教學中，我在確定三年級綜合實踐活動主題時，就從孩子熱愛自然、渴望探索自然為出發(fā)點，引導學生從最熟悉的校園入手，觀察校園，提出自己感興趣的問題，確定了大家都想研究的問題—研究校園美麗的花草樹木。

（三）課題難度相應(yīng)提升或降低

若學生選擇不同課題，其所面臨的任務(wù)完成難度大不相同。若學生所選擇課題的難度過高，學生在面臨難以解決的挫折時，難免會對其喪失興趣以及自信心。而相反的，若課題的難度并未達到學生所預(yù)期的標準，在相應(yīng)任務(wù)的完成過程中，學生也會因挑戰(zhàn)性過低而喪失了探究積極性。因此，教師在學生開展相應(yīng)任務(wù)的過程中，需對其進行密切的觀察，并與學生進行適當?shù)恼勗?，以此了解學生的任務(wù)進度以及不同看法，收集相關(guān)反饋后，對相應(yīng)課題進行適度的調(diào)整，保持學生的學習興趣[2]。

（四）進行相關(guān)展示

學生們在完成課題的探究后，需對探究結(jié)果進行相應(yīng)總結(jié)和展示。因?qū)W生在克服了種種困難完成作品后，總希望將其作品進行相應(yīng)展示，得到其余學生的認可。若課程的開展中缺少了這一步驟，學生只將調(diào)查結(jié)果交給教師，由教師一人進行評判，難免缺乏公正性。而無法確保公正性的評判結(jié)果會挫傷學生的學習積極性。因此，調(diào)查結(jié)束后，令學生進行相應(yīng)的成果展示，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，且在展示過程中，學生之間可以進行相互的討論，吸取其他學生的經(jīng)驗，進行自我的反思和完善，為以后相關(guān)任務(wù)的開展積累和總結(jié)經(jīng)驗。教師也需在此過程中，對相應(yīng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行適度的表揚，讓其保持強烈的學習和探究欲望[3]。

結(jié)束語：

小學綜合實踐活動課程作為一門引導學生從生活與社會中發(fā)現(xiàn)問題，并開展多樣化的實踐活動，將所學習的知識與積累的經(jīng)驗應(yīng)用于實際生活中的學科，已經(jīng)受到眾多教師的廣泛關(guān)注，課程的開展過程中，教師需要根據(jù)實際情況對學生進行相關(guān)安排，培養(yǎng)其對該門課程的興趣。

參考文獻：

[1]宋佳.探究小學綜合實踐活動中研究性學習的方法和策略[J].考試周刊，2017（A1）：24.

[2]張李.小學綜合實踐活動課如何培養(yǎng)學生的學習興趣[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：264.

[3]林果.“培養(yǎng)學生興趣愛好讓學生快樂地成長”——小學綜合實踐活動教學有感[J].學生之友（小學版）（下），2012 （03）：66.