郭遠剛

摘要：“把德育工作放在學校一切工作的首位”已是教育工作者的共識。德育教育對促進學生全面發(fā)展起著決定性的作用。但在我們的教學實踐中，德育教育卻沒有真正發(fā)揮到?jīng)Q定性的作用。本文根據(jù)自身教學實踐，分析傳統(tǒng)德育的誤區(qū)，并提出解決方案。

關鍵詞：德育教育；交流；參與式教學

傳統(tǒng)教育一貫認為對學生進行思想道德教育、法紀教育，對促進學生全面發(fā)展起著主導的決定性作用，但事實并非如此。經(jīng)常聽到德育主任掛在嘴邊的話語“學生越來越難教”?，F(xiàn)在由于多數(shù)學生為獨生子女，孩子養(yǎng)成以自我為中心，我行我素的性格，導致學生發(fā)生問題的層出不窮，學校德育工作者長期受困于處理學生中發(fā)生的大大小小的問題之中。如何改變德育教育方法以適應新時代中的需要，這給學校育人工作帶來新的挑戰(zhàn)。

帶著問題去深究根源，其實會發(fā)現(xiàn)學校德育教育的針對性不強、實效性不大，德育內容存在“遠、大、虛、空”成份，不能切合學生思想的實際。在德育教育方式上重說教灌輸?shù)膲浩仁浇逃?，沒有學生實踐，學生缺乏體驗感悟，調動不了學生的主動性和積極性，教與學兩者之間掛不上勾，還容易造成受教育者對教育者產(chǎn)生逆反情緒，當然難產(chǎn)生教育效果。

現(xiàn)在國家全面實施素質教育、全社會普遍重視加強和改進未成年人思想道德建設，為適應新時期德育教育的需要，改變原有落后的德育教育模式已是勢在必行，經(jīng)過幾年的研究，確定以學生參與為教育方式的“定目標、參與式”德育教學方式的應運而生。

討論式教學法是學生在老師的啟發(fā)誘導下，通過探討研究，議論得失，進行自我教育的一種形式。它與傳統(tǒng)說教式的德育教學最大的區(qū)別是：注重道德的推理能力的培養(yǎng)，而非道德的灌輸；教師在討論過程中采取中立的角色，不介入或干預學生的道德推理，讓學生廣泛地參與到教學活動中來，給與學生闡發(fā)“政見”，交流思想的機會，教師只是適當?shù)募ぐl(fā)學生參與討論的動機、引導討論的方向以及掌握討論的氣氛。具體步驟如下：

一、設定學生目標

學校德育處的首要工作是選定目標，“定目標”是選定教育對象，學校首先把“討論式”教學分為多個學生范圍：1全校性范圍，2、年級性范圍，3、班級范圍，4、男生與女生范圍，5學生的居住地域范圍，6、具有相近行為習慣偏差學生范圍，7不同交通方式范圍，8住宿學生范圍等等。不同的問題針對不同的學生范圍進行討論、引導，使教育目標更加明確化，針對性強。

二、選好討論問題，發(fā)揮案例的典型性作用

討論式教學法的引入，目的在于解決德育理論教學內容更新與學科穩(wěn)定性的矛盾，并滿足了學生的心理需求，集中實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀教育的功能。所選案例來自現(xiàn)實生活，對學生來說問題接地氣，更具有挑戰(zhàn)性，與中學生樂于挑戰(zhàn)、思維敏捷、勤于思考的特點相吻合，有效地激發(fā)了學生參與、思考的熱情，為理論聯(lián)系實際找到了契合點，也使得許多學生改變了過去對德育理論課的冷漠、厭倦、當耳邊風的態(tài)度。

三、運用案例，鼓勵學生參與教學

為有成效的組織好討論課，我們重視幾個環(huán)節(jié)：首先討論準備，即在討論之前深入學生實際，廣泛搜集學生的問題，經(jīng)過梳理，提前擬出討論題。其次重視分組討論的意義，因為分組討論，可以使學生圍繞問題有更多機會各抒己見，相互切磋，有利于激活學生有關的先前知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯(lián)系；可以使學生的思維過程表現(xiàn)出來，學生會感受到一些觀點、方法的不同，從而可以更好地進行反思和評判彼此的想法和做法；還可以把解決問題所帶來的“認知負擔”分散到各個小組成員的身上，學生分別負責某個學習要點，他可以變成某個主題上的“專家”，通過討論來解決單個學生無法解決的問題。最后還要對學生的討論分析進行考核，促使學生深入思考相關問題，才能取得好的教育效果。

案例1：發(fā)現(xiàn)我校有學生沉迷網(wǎng)絡游戲問題，學校就此問題對全校學生舉行專題教育課，由德育處主任做出分析，列出現(xiàn)象：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展 ，如何迅速地改變著人們的工作和生活方式？利與弊在哪些方面？然后把問題交給同學們進行分班公開討論，討論時間到后每班由一名代表上臺講自己班的討論結果，分析出上網(wǎng)造成的影響：1、長時間上網(wǎng)容易造成眼睛近視，不利于身體健康，2、容易沉迷于網(wǎng)絡游戲，3、會受到黃、賭等侵蝕心靈，4、會因虛幻世界迷失自己，5、會因虛假信息而上當受騙等等。學生把利與弊的分析得非常透徹。還有學生代表把自己班同學的現(xiàn)狀提出來，由于是由同學來分析，有此問題的學生也不會覺得沮喪，自己參與討論，并聽到同學對自己的批評、鼓勵與幫助對問題的認識就更具有實效性。全體同學參與討論，讓要解決的問題成為學生自己的事情，全員參與調動了學生在解決問題中主動性和積極性，適當利用網(wǎng)絡反對沉迷于網(wǎng)絡的主流思想悄悄地滲透入全校學生的心靈，收獲良好的教育效果，完全避免了以往說教灌輸式的教育。

案例2：某某學生沒做好家務事與家長發(fā)生矛盾，被家長批評后離家出走，后來家長在網(wǎng)吧找到某某，并帶回學校教育。請同學們想想，這同學處事方法有何不妥，如果你與家長發(fā)生矛盾又會如何做（我校是利用早操后的20鐘，由年級組長主持，定范圍初一級。）？由于問題簡單，又是發(fā)生在身邊或自己身上的事，學生反應迅速，經(jīng)短時間討論后，紛紛上臺發(fā)表意見，講述自己的面對方式，甲同學觀點：父母說得對的，會接受家長的批評。乙同學觀點：自己沒做好，父母批評時會感到心里不安，并馬上把沒做好的事情完成。有兩位學生還當場檢討自己在家中不愿做事，跟父母鬧矛盾的現(xiàn)象，得到臺下同學信任，鼓勵的掌聲。整個討論會的過程氣氛熱烈，有條不紊，充分表現(xiàn)出以學生為主題的德育教學，收獲良好的教育效果。

通過幾年的實踐，可以整理出針對學生系列問題的教育主題，針對不同的學生調整教學的方式，調動學生對德育教育的參與性、積極性等，使德育教育跨出新天地。

新的德育教學實踐，讓我們感悟到：教學方法是教法和學法的統(tǒng)一，學校的德育教育是否能產(chǎn)生好的教育效果，取決于學校的教育方法是否適當，也取決于學生否能利用所學來指導自己的行為。

近幾年我校學生的行為習慣、學習習慣、待人禮貌等有明顯的改變，問題學生明顯少了，主流思想細細滲入學生的心田。學校的校風受到社會的認可和好評，“確定目標、參與討論”式的新教育方式在我校德育教學中收到良好的教育效果。

參考文獻：

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