摘 要：本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“生活化的課堂導(dǎo)入”“生活化的知識(shí)講解”“生活化的作業(yè)布置”三個(gè)方面入手，圍繞初中化學(xué)生活化教學(xué)發(fā)表了個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生活化教學(xué)；課堂導(dǎo)入；知識(shí)講解；作業(yè)布置

生活化教學(xué)是指立足于學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展的有針對(duì)性的教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)在于能最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們?cè)谑煜さ纳瞵F(xiàn)象中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，因此受到了教育者的廣泛青睞。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就初中化學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

一、 借助生活化的課堂導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們初中化學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法做好課堂導(dǎo)入工作，以求在上課一開(kāi)始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿強(qiáng)烈的了解、探究欲望。這其中，借助生活現(xiàn)象進(jìn)行課堂導(dǎo)入便不失為一個(gè)有效的策略。

如，在教學(xué)“愛(ài)護(hù)水資源”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者并沒(méi)有直接向?qū)W生灌輸具體的知識(shí)點(diǎn)，而是首先利用多媒體為他們播放了一組圖片：大量的生活垃圾堆在河邊，含有農(nóng)藥、化肥成分以及未經(jīng)過(guò)處理的農(nóng)業(yè)用水、工業(yè)廢水源源不斷地被排入到水體中，水體變得污濁不堪……這些圖片觸目驚心，但其所反映的場(chǎng)景卻真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生日常的社會(huì)生活中，是他們頗為熟悉的內(nèi)容。因此，待到圖片播放完畢，便有不少學(xué)生主動(dòng)詢(xún)問(wèn)筆者“有沒(méi)有好的方法能解決水資源污染的問(wèn)題”，趁勢(shì)，筆者便向?qū)W生點(diǎn)明了“愛(ài)護(hù)水資源”這一主題，并得到了他們的熱烈回應(yīng)。由此可見(jiàn)，貼合生活的課堂導(dǎo)入使得學(xué)生對(duì)“愛(ài)護(hù)水資源”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而這顯然為他們學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、 借助生活化的知識(shí)講解深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的開(kāi)始，其知識(shí)點(diǎn)雖然相對(duì)較為簡(jiǎn)單，但也不乏一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于正處于由直觀思維向抽象思維過(guò)渡的初中學(xué)生來(lái)講顯然具有一定的難度。也正因?yàn)槿绱?，初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率始終難以得到有效提升。但借助生活化的知識(shí)講解卻能有效扭轉(zhuǎn)上述不利現(xiàn)狀。

對(duì)此，筆者感受頗為深刻。例如，在講授“燃燒和滅火”這一內(nèi)容時(shí)，涉及滅火的三種基本原理：降低溫度至著火點(diǎn)以下、使氧氣與可燃物隔離、移開(kāi)可燃物。為了幫助學(xué)生深刻地理解這一知識(shí)點(diǎn)，筆者為他們列舉了生活中的一些滅火現(xiàn)象：

媽媽炒菜時(shí)油鍋著火了，這時(shí)她立馬蓋上了鍋蓋，神奇的是原本燃燒的火被迅速撲滅了，這是因?yàn)樯w上鍋蓋的做法隔絕了空氣，起到了滅火的目的；

據(jù)新聞報(bào)道，某地居民樓發(fā)生了火災(zāi)，前來(lái)救援的消防員用水槍成功滅火，這是因?yàn)樗梢允谷紵餃囟冗_(dá)到著火點(diǎn)以下，因此起到了滅火的目的；

森林發(fā)生火災(zāi)時(shí)，消防員會(huì)快速設(shè)置隔離帶，這種做法是使森林中的樹(shù)木與可燃燒區(qū)隔離，同樣能夠起到滅火的目的；

……

這些現(xiàn)象都是初中階段學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的，因此，借助這些現(xiàn)象，學(xué)生不僅得以深刻認(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)學(xué)科的緊密聯(lián)系，樹(shù)立起端正的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，更重要的是他們透徹理解了“降低溫度至著火點(diǎn)以下”“使氧氣與可燃物隔離”“移開(kāi)可燃物”這三個(gè)滅火原理，真正起到了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

三、 借助生活化的作業(yè)布置發(fā)展學(xué)生綜合能力

知識(shí)來(lái)源于生活，最終又回歸于生活，這就要求初中化學(xué)教師不僅要挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)資源輔助進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)靈活自如地運(yùn)用在實(shí)際社會(huì)生活中。

對(duì)此，筆者在自身的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐，反響異常良好。如，在學(xué)習(xí)了“水的凈化”這一部分知識(shí)之后，筆者便向?qū)W生布置了一項(xiàng)別具一格的作業(yè)：自由結(jié)合學(xué)習(xí)小組，以小組為單位結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)，利用生活中常見(jiàn)的物品區(qū)分硬水和軟水。這一作業(yè)不同于以往單純做題的死板形式，因此，學(xué)生的參與熱情及完成積極性也格外高漲，在小組默契配合下，他們總結(jié)出了如下三種區(qū)分方式：

肥皂法：往水中分別加入適量肥皂水，產(chǎn)生泡沫少、且含有大量浮渣的為硬水，有大量肥皂泡沫且基本無(wú)浮渣的為軟水；

加熱法：取適量水加熱，鍋底白色固體較多的為硬水；鍋底無(wú)白色固體或白色固體較少的為軟水；

自然蒸發(fā)法：找一片干凈、干燥的玻璃片，在玻璃片的不同位置分別滴入兩滴不同的水，待其自然蒸發(fā)，白色殘留物較多的為硬水，較少的則為軟水。

在完成生活化作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)及其與人溝通協(xié)調(diào)的能力均得到了明顯的鍛煉與發(fā)展，而這顯然為其綜合能力的提升與進(jìn)步做好了充分的準(zhǔn)備。

綜上所述，生活化教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用之于初中化學(xué)教學(xué)確實(shí)存在著諸多突出優(yōu)勢(shì)。為此，我們初中化學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的豐富化學(xué)教學(xué)資源，如此，才能在提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)效率及質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的更好進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

林佳昆，福建省三明市，福建省尤溪第一中學(xué)。