摘 要：批判思維并不等同于單純的求異思維或反向思維，要在思想政治課中培養(yǎng)學生的批判思維能力，教師就要善于鼓勵學生敢于懷疑，調動學生的好奇心，達到培養(yǎng)學生批判性思維能力的目的。

關鍵詞：批判思維；敢于懷疑；回應問題

一、 批性思維內涵

關于批判思維，學術界的定義是多種多樣的，但我們堅信“批判”的目標在于形成正確的結論，做出明智的決定，而不是簡單的對其加以批判。在借鑒各定義的基礎之上，本文認為批判思維就是在思品課堂中，對書本或者已有的觀點、理論、行為等的合理性、精確性、價值性，根據(jù)一定的標準進行評判以及對事物發(fā)展趨勢的大膽合理的猜測，最后得出有依據(jù)的符合客觀實際的結論的思維活動。

二、 學生批判思維的現(xiàn)狀

為了解當前學生批判思維的現(xiàn)狀，我們對我校九年級共380位學生進行了相關調查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：1. 對思想政治課課堂教師所講的問題或者觀點你有過質疑嗎？回答常有的占22%，很少有的占45%，還有33%是基本沒有；2. 對思想政治課本中的觀點、理論你產(chǎn)生過質疑嗎？回答常有的占12%，很少有的占45%，另外43%選擇基本沒有；3. 對思想政治考試的試題所提供的標準答案，你產(chǎn)生過懷疑嗎？回答有過的占25%，回答沒有的占75%。

從調查結果來看，現(xiàn)在絕大部分學生認為教師、書上、標準答案總是對的，對教師、課本以及標準答案不曾有過懷疑，甚至只想著如何向它們靠近。對答案的盲目崇拜，勢必會影響學生對所看到的信息或者現(xiàn)象缺少獨立思考、獨立判斷的能力，這些都是不利于培養(yǎng)批判思維的。

三、 學生批判思維缺失的原因分析

1. “應試教育”的影響：應試教育對思想政治課教學有著深刻的影響。老師為了使學生在中考中取得好的分數(shù)，很多時候上課內容就主要圍繞“應試”開展，教師和學生的大部分時間花在了學習和記憶知識點上，留給思考的時間相對較少，忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)。長期以來，學生的批判思維能力也就得不到有效的鍛煉。

2. 教材內容的局限：中學思想政治課教材相對滯后，雖然知識點呈現(xiàn)方式上有著嚴密的邏輯，但就激發(fā)學生的興趣和開發(fā)學生的思維角度來講缺乏興趣。案例雖然典型，可是很多脫離了現(xiàn)在學生的生活實際，很難調動起學生的積極性。如人教版初一教材“親近我們的老師”這一框，在了解老師這個環(huán)節(jié)上書本就是一些單純的知識介紹，而了解老師需要知道老師的作用，角色，工作的特點，這些知識點都需要與現(xiàn)實熱點問題相關聯(lián)。

3. 教師批判思維素養(yǎng)相對缺乏：在學生批判思維培養(yǎng)期間，教師自身需具備相對較強的批判意識，提升自身批判反思能力。在思想政治課實際教學工作中，教師不僅要對未定理論持有懷疑態(tài)度，而且也要對既定理論以批判的眼光對待，在實踐驗證的基礎上，實施有效求證。此外，思想政治教師還必須要強化自我反思，在整個反思期間有效更新思維觀點。傳統(tǒng)教育理念下，部分教師自身素養(yǎng)比較缺乏，甚至一些教師為維護在學生面前的威嚴，無論是課堂上還是課堂外都不去討論如何評價和判斷書本的知識，而是更多的教授這些東西，并要求學生記住。無論是考試還是平時的練習，老師更多的是帶著學生在之前預先好了的所謂的標準答案的范圍內討論問題，甚至有少部分老師自己離開了答案都覺得無法講清楚試卷題目。

四、 培養(yǎng)學生批判思維的方法探析

目前思想政治課的教學中，學生呈現(xiàn)出的狀況是很少有問題意識，甚至有時即使有問題，部分學生也不會來問老師，更多的是和同學討論討論。學生批判思維能力培養(yǎng)應做到以下幾點：

1. 鼓勵學生敢于懷疑：思想政治課教學中，如果學生一味地唯書、唯上，就自然不會思考。教學中，教師可引導學生對已有定論進行求證，懷疑，有時候還可以引導學生自我懷疑，鼓勵他們敢于對書本定論或者權威觀點多問幾個“對不對？”，即使經(jīng)過懷疑、思考、辨別以后確認的確是對的，這樣也能使學生的思維活躍起來。經(jīng)常這樣有意識的訓練，學生自然會形成思維習慣，打破“唯上、唯書、唯師”的慣性思維，慢慢地形成自己的見解和創(chuàng)新的思維火花。

2. 調起學生的好奇心：問題源于好奇心。好奇心能激發(fā)學生去積極思考，進而發(fā)現(xiàn)和提出各種問題。思想政治教師要想方設法從課堂內容、組織手段、教學習慣等多方面加以優(yōu)化，千方百計地激發(fā)學生的好奇心，并把這種好奇心吸引到學習內容上來，轉化為學生學習的巨大動力。其一是巧妙創(chuàng)設問題情境，要培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先需要精心設置問題和教學環(huán)境，做到以激趣為前提，以思考為核心，以培養(yǎng)思維為目的的課堂教學氛圍。其二是發(fā)現(xiàn)型問題情境，即讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題。

3. 正確回應學生的提問：師生關系不僅影響著老師的教學效果，對學生的學習和思維的發(fā)展也起著至關重要的作用。如講授初中思想政治課，關于《意志》這一課時，書本上涉及了“愚公移山”這個典故。很多學生都提出了疑問：愚公這種蠻干的方法可取嗎？他這種做法到底對不對呢？愚公是不是一個挺有心計的人呢？對于這些問題我沒用教師的權威去壓制他們的想法，而是和孩子們一起分析這些觀點的合理之處，并引導孩子找出這些觀點的理論支撐依據(jù)。孩子們紛紛講出他們自己的想法，當?shù)谝晃粚W生講出開山可用炸藥，而不是挖山時候，我并不打斷他。于是就這個話題，班級同學神情專注，腦洞大開，出現(xiàn)了諸如開隧道，用纜車，搬家，開發(fā)旅游搞經(jīng)濟等各種結合當今現(xiàn)實的答案，孩子們批判意識也由此被激發(fā)。

所以，在教學過程中教師應鼓勵學生對一些問題提出自己的想法，然后循循善誘地促使學生的觀點朝著正確的方向發(fā)展。長期下去便可以讓學生嘗到新發(fā)現(xiàn)和新思考的喜悅。

參考文獻：

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作者簡介：

陳冬梅，江蘇省常州市，鐘樓實驗中學。