摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是連貫性的學(xué)科教學(xué)，在現(xiàn)行的學(xué)制下小學(xué)學(xué)習(xí)行為和中學(xué)的學(xué)習(xí)行為有很大的區(qū)別，因此數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接教學(xué)就顯得尤為重要。要通過(guò)一定的手段，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，最終達(dá)到學(xué)生能夠有效地建立起邏輯思維體系、數(shù)與型的知識(shí)體系、數(shù)學(xué)歸納體系等方面的要求，為中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供支撐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；初中與小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

數(shù)學(xué)教學(xué)是連貫性的學(xué)科教學(xué)，在現(xiàn)行的學(xué)制下小學(xué)學(xué)習(xí)行為和中學(xué)的學(xué)習(xí)行為有很大的區(qū)別，因此數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接教學(xué)就顯得尤為重要。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程上銜接教育并沒(méi)有起到很大的作用，甚至還出現(xiàn)反作用。筆者在日常教育教學(xué)過(guò)程中探究出了一種適合農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的方式，達(dá)到了較好的反饋效果。本文為農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接提供了一項(xiàng)可以借鑒的模板，從而更好地為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

絕大部分教師認(rèn)為初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)存在一定的障礙，主要的障礙體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是字母代數(shù)的引入；二是數(shù)的概念擴(kuò)張；三是思維方式的轉(zhuǎn)型；四是學(xué)法的變化。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生獨(dú)立思考方面和數(shù)學(xué)的理解歸納方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但是小學(xué)數(shù)學(xué)更注重的是依賴教師提供的模版的模仿訓(xùn)練。又加之小學(xué)的學(xué)習(xí)年限很長(zhǎng)，形成的思維定勢(shì)大，就更加的加重了小學(xué)與初中之間的數(shù)學(xué)理解上的鴻溝。

如何解決這樣的銜接問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下的方面入手解決這項(xiàng)問(wèn)題：

一、 改變教師的思維，提前布局

這里提的改變教師的思維，不是指小學(xué)教師或中學(xué)教師改變授課方式的思維，而是改變教師工作方式上的思維。小學(xué)教師特別是畢業(yè)班的教師與七年級(jí)接手的教師應(yīng)該具有協(xié)同合作的思維，提前布局。小學(xué)教師應(yīng)該和中學(xué)教師共同完成一本暑期閱讀手冊(cè)，盡可能地發(fā)放給小學(xué)畢業(yè)生《初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指南》一書(shū)，幫助他們建立初中的一些思維方式，改善小學(xué)畢業(yè)生的思維狀況。但是由于目前的現(xiàn)狀此項(xiàng)步驟沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)，于是筆者采用的方法是利用初中開(kāi)學(xué)的1—2周時(shí)間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的疏通與中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接。特別是對(duì)中學(xué)運(yùn)用最大的知識(shí)體系進(jìn)行深化的講解，幫助學(xué)生打通連貫的知識(shí)體系。通過(guò)這樣的方式，取得了較好的效果。

二、 教法上的銜接

中學(xué)七年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有一定的小學(xué)知識(shí)體系構(gòu)架，在學(xué)法上盡可能地貼近小學(xué)的教育教學(xué)方式，在適應(yīng)之后逐步地替換成中學(xué)的教育教學(xué)方式。筆者通過(guò)如下的途徑進(jìn)行教學(xué)：首先，提供廣泛的模板類型，以模板的方式灌輸初中的重要基礎(chǔ)內(nèi)涵，增加課堂練習(xí)的次數(shù)，以練促記。其次，規(guī)范書(shū)寫(xiě)的格式，嚴(yán)格地按照初中的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行布局訓(xùn)練，盡可能地幫助學(xué)生形成無(wú)意識(shí)的記憶，為后面的教育教學(xué)打下基礎(chǔ)；再次，在學(xué)生心理過(guò)程上的訓(xùn)練，開(kāi)始的訓(xùn)練時(shí)間時(shí)效性不宜過(guò)長(zhǎng)，避免學(xué)生注意力分散，降低學(xué)習(xí)的效率。但隨著時(shí)間的推移，訓(xùn)練和講解的時(shí)間就要逐步地延長(zhǎng)，達(dá)到初中規(guī)定的要求；最后，強(qiáng)化班級(jí)上的紀(jì)律，保證好授課環(huán)境。

三、 學(xué)生發(fā)展能力上的銜接

小學(xué)學(xué)生由于現(xiàn)在教改方式，在能力上有了一定的提升，但是抽象能力、歸納概括能力還是達(dá)不到初中的相關(guān)要求，這就需要教師進(jìn)行干預(yù)，以便達(dá)到適應(yīng)初中的要求。筆者在這個(gè)方面主要采用模版加思考的訓(xùn)練方式進(jìn)行培養(yǎng)，在建立好模版的基礎(chǔ)上，給出相應(yīng)的能夠用模板解決但是又在模版上需要提升一些難度的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和歸納概括的能力。例如，在教授提取代數(shù)公因式的教學(xué)過(guò)程中，先給出小學(xué)的方式幫助學(xué)生在認(rèn)知上取得同化效應(yīng)，再給出中學(xué)的代數(shù)進(jìn)行解題，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解起來(lái)難度降低不少。其實(shí)，學(xué)生發(fā)展能力上，教學(xué)過(guò)程應(yīng)多采用順應(yīng)的方式進(jìn)行。

四、 學(xué)習(xí)方法上的銜接

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生初中階段發(fā)展的決定性因素。小學(xué)的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)基本上停留在基本的階段，無(wú)法適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)方法的要求，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是銜接的關(guān)鍵。筆者主要采用以下的方式做好銜接：在聽(tīng)課方法的指導(dǎo)方面要處理好聽(tīng)、思、記的關(guān)系。聽(tīng)是直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：聽(tīng)好每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；聽(tīng)好知識(shí)引入及知識(shí)形成過(guò)程；聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)；聽(tīng)懂例題解法的思路及數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)，聽(tīng)好課后小結(jié)。思是指學(xué)生思維。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意：多思、勤思，邊聽(tīng)邊思考；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；善思，由聽(tīng)到的和觀察到的去聯(lián)想、猜想、歸納，樹(shù)立批判意識(shí)，學(xué)會(huì)反思。記是指學(xué)生課堂筆記。因此在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時(shí)應(yīng)要求學(xué)生記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法，記小結(jié)、記課后思考題。

通過(guò)上述的四步，能夠較好地處理好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，最終達(dá)到學(xué)生能夠有效地建立起邏輯思維體系、數(shù)與型的知識(shí)體系、數(shù)學(xué)歸納體系等方面的要求，為中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]游紹瓊.提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率[J].科學(xué)咨詢，2016（5）：113.

[2][3]袁振國(guó)著.《教育新理念》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：112.

作者簡(jiǎn)介：

雷凡昆，貴州省黔南布依族苗族自治州，龍里縣羊場(chǎng)初級(jí)中學(xué)。