摘要：在新課改背景下，高中歷史教學內容、方式等諸多方面也隨之在不斷更新，很多教師逐漸開始重視理解性教學，

理解性教學在各項歷史教學活動中的有效運用，不僅能夠幫助學生更透徹的理解所學歷史知識，真正體會到歷史的厚重，也能夠在此過程中，積累更多適合自己的史事認識方法，促進高中歷史教學水平的不斷提升。

關鍵詞：高中歷史；理解性教學；應用探究

理解與教學存在著不可分割的密切聯(lián)系。理解性教學著重強調的是師生之間應真正做到相互理解、尊重和信任，在產生思想情感共鳴的基礎上，進一步發(fā)展個性特點，將學科意義更好的表達出來，在高中歷史教學中的靈活運用，不論是對優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，還是培養(yǎng)、拓展學生人文、創(chuàng)新精神等方面都具有重要意義。

一、 教學目標

（一） 情感態(tài)度與價值目標

在針對情感態(tài)度、價值觀方面來制定教學目標時，應恰當?shù)募毣恍┖甏竽繕?，促進其操作性的不斷提升。例如，某教師在講解“新民主主義革命”這一課的相關知識點時，就設置了這樣的目標：通過了解五四運動、中國共產黨成立史實，對堅定的共產主義信仰、愛國情懷做出深入體驗等。通過這樣的設置，能夠有效避免制定的情感目標過于夸大。通過五四運動時期，群眾為反抗巴黎和會而舉行一系列大游行等活動，將革命先輩濃厚的愛國熱情充分展示出來?；蛘呤峭ㄟ^老百姓為革命軍隊提供的有力支持來充分體現(xiàn)出全國人民在建設富強民主新中國上表現(xiàn)出的強烈愿望。這樣的方式不僅不會給學生增加學習負擔，也有助于學生精神世界的拓展，使得理解性教學的精神內涵得到更好的詮釋。

（二） 生成性課堂教學目標

課堂教學目標的制定除了具備良好的預設性之外，還應擁有良好的生成性，在實際授課中，教師可以引導學生聯(lián)系現(xiàn)有知識背景來深入思考、探究相關教學活動，構建新的認識。

比如：某教師在講解“民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展”的相關知識點時，就引導學生針對是否要對日本經濟進行制裁等問題開展小組合作分析探究，讓其通過閱讀相關材料來正確認識到，當下若制裁日本經濟，即使能夠給民營經濟帶來短暫的春天，但同時也會給中國經濟帶來一系列負面影響，是一把雙刃劍，進而真正懂得在批判的同時，也要兼顧和平大局。這樣的生成性課堂教學，不僅有助于學生主觀能動性的調動，教師也能夠進一步關注學生在思考、探究問題中產生的一系列疑問，傳播正確看待歷史問題的方法，從而讓學生產生更深刻的理解，促進學生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

二、 教學內容

首先，在實際授課中，除了歷史基礎知識的講解外，學生歷史意識的培養(yǎng)也要給予足夠重視。如，談論到戰(zhàn)爭反思時，很多教師都會教育學生勿忘國恥、振興中華，這樣的講訴極易導致學生產生反日、仇日的情緒，難以對日本罪行做出理性認識。所以，在實際授課中，要加強學生和平、進取和愛國意識的培養(yǎng)，避免學生產生盲目的憤恨。比如：在講解“偉大的抗日戰(zhàn)爭”時，就可以突破傳統(tǒng)單純譴責日本罪行的簡單教學，將重點放在對抗戰(zhàn)問題的理性反思上，引導學生重新、正確認識歷史問題，為其今后的學習發(fā)展產生積極影響。

其次，在授課中，應加強對教材內容的再開發(fā)，加強與學生實際生活的密切聯(lián)系，讓學生在學習探究中產生更深刻的生活感悟。比如：在講解蒸汽的力量這節(jié)課的相關內容時，教師就可以結合具體情況，基于對教材內容的合理安排，適當增添一些教材以外的內容，如，運用多媒體來為學生展示瓦特蒸汽機的工作原理等等，以此來全面調動學生學習積極性，使其能夠積極主動地獲取、探究相關歷史知識，加強理解與掌握，且能夠將所學知識準確運用到生活實踐中，進一步拓展其思維能力，加強理解掌握。

三、 探究性教學

首先，通過課堂提問的恰當設計可以引導學生更深刻的理解歷史問題，對此，教師應結合學生認知特點與水平，設計出更多具有層次性、啟發(fā)性的問題，以此來調動學生學習積極性，增強學習效果。

比如：在講解“歐洲資本主義工商業(yè)的興起”的相關內容時，就可以將歐洲經濟發(fā)展表現(xiàn)視為著手點，結合同時期中國古代重大發(fā)明西傳來引導學生加強相關知識的橫向比較，為后期關鍵問題的提出、思考探究奠定良好基礎。之后，再引導學生對比歐洲、中國資本主義萌芽的區(qū)別來幫助學生理解歐洲資本主義萌芽給農村發(fā)展帶來的深刻影響，突破學習重難點，讓學生在思考、探究層次性與啟發(fā)性問題中，對所學內容產生更深刻的理解。

其次，在開展探究性教學活動中，應注重學生主觀能動性的成分發(fā)揮，引導更多學生積極主動參與課堂，加強學生綜合學習能力的培養(yǎng)，盡可能多的為學生創(chuàng)造獨立思考、探究的機會，真正懂得辯證的看待歷史，加深理解。

四、 結語

綜上所述，廣大高中歷史教師在設計、組織各項教學活動中應充分認識到，加強理解性教學的應用探究，不論是對增強學生學習效果、提升認知水平，還是優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果等方面都具有重要意義，在教學實踐中，其教師應結合實際授課內容與培養(yǎng)目標，以及學生認知發(fā)展特點與需求，將其科學運用到各項歷史教學活動中，以此來構建更生動、高效的歷史課堂。

參考文獻：

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作者簡介：蘇平，四川省廣元市，四川省旺蒼中學。