摘要：社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，使我國對教育的重視程度也越來越高。而智障生作為特殊的學(xué)生群體，他們也應(yīng)具有接受教育的權(quán)利。語文學(xué)習(xí)能夠提高智障生的語言表達(dá)能力、潛移默化中影響學(xué)生的文學(xué)思維，以此豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。由于智障生學(xué)習(xí)能力較弱，在語文學(xué)習(xí)過程中也存在一定困難，本文針對智障生語文學(xué)習(xí)困難矯正案例進(jìn)行分析，闡述案例內(nèi)容、并對其矯正策略進(jìn)行如下探究。

關(guān)鍵詞：智障生；語文學(xué)習(xí)；困難矯正；策略

中國文化亦稱漢文化，漢語言是中華文化的重要特征。由此可見，語文作為綜合性較強(qiáng)、且十分關(guān)鍵的一門學(xué)習(xí)科目，學(xué)好語文是尤為重要的。對于智障生而言，他們對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力相對薄弱，相較于其他學(xué)生，他們在語文學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)一定的阻礙，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中面臨重重困難。對此，本文提出相關(guān)的案例，并積極地整理探究結(jié)果，希望能夠?yàn)楦嗟闹钦仙峁W(xué)好語文的機(jī)會。

一、 語文學(xué)習(xí)困難癥狀案例闡述

王琳琳（化名）是一個10歲的女孩，在轉(zhuǎn)入培智學(xué)校以前，曾在普通學(xué)校就讀一年左右的時間。在她接受普通學(xué)校教育期間，其成績落后，并且隨著每一次考試她的下降趨勢越來越嚴(yán)重。尤其是語文科目的成績，她的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于班級的整體水平。王琳琳的性格比較內(nèi)向，在班級其他同學(xué)結(jié)伴而行的時候，她常常喜歡獨(dú)處，以至使她語言表達(dá)能力相對較差，缺乏自信心使她不敢在人前講話。在古詩詞背誦時，她能夠跟上大家的進(jìn)度去共同背誦故事，但她背誦古詩詞所花費(fèi)的時間很明顯要多于班級的大部分學(xué)生，且記憶能力不夠長久。在課后作業(yè)方面，她也十分的刻苦努力，但字跡潦草、缺乏作業(yè)整體的美觀性。因此，教師誤會她學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，但她又不善于解釋，以至受到很多委屈，身心健康受到嚴(yán)重影響。

二、 語文學(xué)習(xí)困難癥狀案例分析

（一） 理解能力弱

由于智障生的學(xué)習(xí)能力相對正常學(xué)生而言較弱，因此在王琳琳接受普通學(xué)校教育期間，對于語文學(xué)習(xí)的接受顯得十分吃力。而教師在課堂教學(xué)中，只能照顧班級整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。長此以往，王琳琳與班級其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成績拉開了很大的距離。而成績上明顯的差異性，會使王琳琳失去對語文科目學(xué)習(xí)的信心，從而影響到她的身心健康發(fā)展。王琳琳變得越來越不愛講話、性格畏畏縮縮、不善與人交際，以至對她的學(xué)習(xí)階段造成不好的影響。

（二） 記憶能力差

記憶是人腦的心理機(jī)能，智障生由于大腦皮層受損，不能有效記憶現(xiàn)在和回憶過去，無法形成經(jīng)驗(yàn)積累，因而也就難以進(jìn)一步掌握新知識和形成各種技能。智障生的記憶能力遠(yuǎn)低于普通學(xué)生，因此在進(jìn)行語文課文及古詩詞背誦的過程中，即便是和大家起點(diǎn)相同，智障生也需要花費(fèi)更多的時間去背誦和學(xué)習(xí)。在王琳琳完成背誦任務(wù)以后，其對古詩詞的記憶能力也不夠長久，因此在進(jìn)行試卷測試的時候，即便是之前背誦過的內(nèi)容，她還是無法及時地想到，并填寫出正確的答案。這樣的狀態(tài)，使她在做題時不占據(jù)優(yōu)勢，付出的努力和所得結(jié)果不成正比，會使她產(chǎn)生挫敗感。而家長、老師對她的不理解、甚至是同學(xué)對她的排斥都會使她產(chǎn)生心理陰影，以至記憶能力衰退更加嚴(yán)重。

（三） 缺乏審美意識

智障生對美的認(rèn)知能力相對薄弱，因此在進(jìn)行語文課后作業(yè)時，其筆記上的布局及漢字的書寫水平并不理想。而書面的整潔性及漢字的美觀性，也是衡量作業(yè)整體水平的因素之一。因此，王琳琳在作業(yè)方面也無法優(yōu)于班級的其他同學(xué)、甚至不具備相提并論的必要。而教師在不了解實(shí)際情況下，對其語言上的批判，會給她心里造成嚴(yán)重的打擊，然后從潛意識里覺得自己各個方面都不如其他同學(xué)，以至習(xí)慣敷衍了事，審美能力越來越差。

三、 矯正策略探索

（一） 接受相應(yīng)進(jìn)度教學(xué)

對于王琳琳以及與她相同狀況的智障生，接受與之理解能力相應(yīng)進(jìn)度的教學(xué)，是矯正策略應(yīng)落實(shí)的第一步。而針對智障生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)建的班級，會讓理解能力普遍薄弱的智障生聚集在一起，共同地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在這樣的環(huán)境里，大家的學(xué)習(xí)起點(diǎn)一致，就不會存在接受水平參差不齊的狀況。以此促進(jìn)學(xué)生之間的良好溝通，在交流中提高他們的語言表達(dá)能力。

（二） 增強(qiáng)學(xué)生記憶能力

針對智障生記憶能力差的狀況，教學(xué)者應(yīng)具備十足的耐心，通過小步子、慢循環(huán)和勤變換等方式來提高智障孩子識記效果，促進(jìn)記憶保持，從而達(dá)到有效訓(xùn)練目的。如在語文課文及古詩詞背誦的過程中，積極引導(dǎo)智障生反復(fù)地背誦，給予他們充分的背誦與記憶的時間。而反復(fù)的訓(xùn)練，也有助于提高他們的記憶能力。在這個過程中，教師不妨借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，通過聲音、圖像形式強(qiáng)化他們對語文內(nèi)容的記憶，逐步實(shí)現(xiàn)從機(jī)械識記向意義識記過渡，以此幫助他們提高記憶的期限。

（三） 樹立對美觀的正確認(rèn)識

對于智障生語文作業(yè)布局亂、漢字書寫不美觀等問題的存在，相關(guān)教師不應(yīng)急于求成，將自己的思想強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，很直接地告訴他們什么是美觀的、或者怎樣做才是正確的。這樣的方式是非常不正確的，并且它針對智障生而言，并不會有明顯的效果。因此，引導(dǎo)式教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵，在這個過程中，教師不妨選擇優(yōu)秀的作業(yè)和很差的作業(yè)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自行思考并自己去選擇他認(rèn)為優(yōu)秀的那一個。以此在一次次選擇中，讓智障生具備美與丑區(qū)分的能力，從而在自己的思維中重新設(shè)立對美觀的認(rèn)知。然后在完成作業(yè)時，注重筆記的布局以及漢字的書寫，逐步提高作業(yè)整體水平。

本文通過對智障生王琳琳的案例分析，探討其在語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題。并針對這些困難提出相應(yīng)的解決辦法，以此提供給予她相同的群體作為參考。與此同時，呼吁更多人關(guān)心智障生，而相關(guān)教學(xué)者也應(yīng)不斷地完善教學(xué)方式，使他們能夠擁有更好的學(xué)習(xí)的機(jī)會。

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作者簡介：鐘育華，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學(xué)校。