摘 要：在進行小學英語教學過程中，教師應努力為學生創(chuàng)設浸潤式教學場景，并通過獨特的語用方式開展對應的教學，讓學生真正能夠感受到英語本身給他們帶去的快樂。本文通過浸潤語用式教學方式含義的介紹，旨在探討如何通過浸潤語用教學模式創(chuàng)建一個更加富有趣味性、生動性的小學英語教學課堂，從而更好地提升學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：浸潤語用；小學英語；歡樂課堂

所謂浸潤式教學模式，是指教師在教學過程中通過營造一些外部環(huán)境的方式來開展教學，同時通過獨特地、合乎環(huán)境的語言方式開展教學，從而讓學生像干燥的海綿一樣浸泡在教師創(chuàng)設的環(huán)境之中，接受四面八方的營養(yǎng)，最終達到提升教學質(zhì)量的目標。

一、 景物浸潤，讓學生身臨其境

首先教師可以嘗試開展景物浸潤的方式。所謂景物浸潤指的是通過創(chuàng)設一個獨特的室內(nèi)、室外情境，讓學生在這種獨特的環(huán)境中充分感受其與所學內(nèi)容之間的關(guān)系。在這樣的環(huán)境中更好地感受到實際學習內(nèi)容的具體關(guān)系。在進行景物浸潤教學過程中，教師應采用情感式的語用方式開展教學，讓學生更好地融入到實際環(huán)境之中。

比如在講授《How do you come to school》（譯林版小學英語五年級）時，教師給學生創(chuàng)設一個這樣的景物情境：“情境一，古代人的出行方式。教師在視頻中播放了很多關(guān)于古代人出行方式的圖片和視頻，馬車、獨輪車等交通工具展現(xiàn)在學生眼前；情境二，現(xiàn)代人的出行方式，自行車、汽車、飛機、平衡車等交通工具被展示出來?！彪S后教師說道：“Look at this transportation，how clever the people is！”教師先是極力贊揚了發(fā)明這些工具的科學家的聰明才智，隨后繼續(xù)說道：“There are lots of new transportation like the twowheel balance car.Have you ever used them？”隨后教師在教室中創(chuàng)設了“一個人使用平衡車”的場景，大家在反復觀看過程中提升對交通工具的認識。

二、 生活浸潤，讓學生學以致用

其次英語本身與生活之間的關(guān)系十分緊密，為此在教學過程中，教師可以嘗試創(chuàng)建一個生活情境，讓學生充分浸潤在生活情境之中；同時對于任何學習到的知識點，教師都可以引導學生在生活情境中驗證，找到知識點與生活之間的關(guān)聯(lián)，從而真正達到學以致用。在開展生活浸潤教學過程中，教師應時刻采用引導式的語用方式開展教學，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我研究、自我探討，最終達到既定的教學目標。

比如在講授課文《Asking the way》（譯林版小學英語五年級）時，教師給學生創(chuàng)設了一個生活浸潤式的情境。教師先讓學生帶著椅子到操場上創(chuàng)建了一個生活實景，然后教師開始給學生傳授基本的問題方式。當學生學完這些內(nèi)容后，教師引導學生利用已經(jīng)創(chuàng)設好的生活情境開展教學活動。教師：“假設有一位陌生人（stranger）來到一個新的城市（new city），他發(fā)現(xiàn)自己迷路了（lose the way）。如果他向你問路，你會如何回答他呢？”受到教師的引導，有兩位同學主動提出嘗試對話。于是教師組織學生開展對話交流。學生A：“Excuse me，can you tell me the way to the 1st mid-school？”B：“Go straight this road then turn right when you find a shop.Then you will find the school in the right of that road.”通過這種方式開展教學，學生才能真正實現(xiàn)學以致用。

三、 問題浸潤，讓學生自主提升

最后教師可以引導學生開展問題浸潤式教學模式。所謂問題浸潤指的是在教學過程中教師給學生創(chuàng)設一個問題情境，引導學生完全浸潤在問題情境之中。同時教師可以讓學生在思考問題的同時嘗試解決問題，通過這種發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的情境模式逐漸攻克難關(guān)。在開展問題浸潤式教學模式時，教師應采用由簡到難的語用方式，真正讓學生實現(xiàn)自主提升。

比如在講授課文《Helping our parents》（譯林版小學英語五年級）時，教師在上課前給學生創(chuàng)設了這樣一個問題情境——“Do you always help your parents in your spare time？”基于這樣一個問題，學生們紛紛開始探討，有的學生說道：“Yes I do，I often help my mother wash the dishes.”基于這個問題，教師又提出一個問題：“How can we make the bowl more cleanly？”這個問題和第一個問題更加深入一些。于是學生們思考后回答道：“Wash them three times……”教師與學生基于這個問題展開探討。在反復地問題情境教學過程中，大家的能力得到更大地提升。

總之在進行小學英語教學過程中，教師要想讓學生更好地提升自身英語能力，適當?shù)赝ㄟ^浸潤式教學方式是非常好的一種途徑。通過開發(fā)浸潤式語用教學環(huán)境，不僅可以打造浸潤式語用教學課堂，開創(chuàng)浸潤式語用教學的成果表現(xiàn)形式，還可以讓小學英語課堂呈現(xiàn)更多新的面貌，學生能夠在自然狀態(tài)下輕松、快樂地習得、運用知識，學生的語用能力在潛移默化中得到提升。因此在實際教學過程中，教師應嘗試采用景物浸潤、生活浸潤、問題浸潤等方式開展教學，從而全面提升學生的綜合英語能力。

參考文獻：

[1]王莉萍.論小學英語浸潤式語用教學的必要性和可能性[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：221.

[2]王莉萍.淺談浸潤式語用教學在小學英語教學中的應用[J].新課程（上），2017（03）：158.

作者簡介：

吳夢瑤，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)橫山橋中心小學。