摘 要：作文評(píng)改的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作弊端，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作積極性，傳統(tǒng)的作文批改是教師通過(guò)辛苦工作進(jìn)行的，但其效果卻并不明顯，因此要把作文的批改權(quán)限交給學(xué)生，老師教授給學(xué)生批改的具體方法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生評(píng)改自己和他人的作文，讓學(xué)生當(dāng)老師，這種做法有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，在批改過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方式，總結(jié)自身的不足，達(dá)到通過(guò)批改提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

關(guān)鍵詞：高中作文；學(xué)生自評(píng)自改；方法指導(dǎo)

多年來(lái)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師不斷改變作文的評(píng)改方式，其主要目的就是希望評(píng)改作文變得更加便捷高效，提高學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了學(xué)生要養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣，新課標(biāo)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，因此，教師要把作文的評(píng)改權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生在評(píng)改別人作文的同時(shí)，也可以欣賞借鑒別人的行文特點(diǎn)并和自己的寫(xiě)作方式進(jìn)行比較，從別人文章中得到的體會(huì)比教師的生硬講授更為有效，這也符合當(dāng)下的課程改革精神。

一、 學(xué)生主要自評(píng)的內(nèi)容

（一） “主題”自評(píng)：在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改時(shí)要先對(duì)寫(xiě)作主題是否正確進(jìn)行判斷，然后判斷文章是否對(duì)主題進(jìn)行集中細(xì)化和深刻拓展。比如，高中人教版語(yǔ)文必修四的話(huà)題作文《鐘表之外的時(shí)間》，有一位學(xué)生在評(píng)改作文初稿時(shí)指出了：文章行文主要毛病是沒(méi)有對(duì)主題進(jìn)行深化，其文章的立意只停留在了對(duì)時(shí)間浪費(fèi)和合理利用的思考，然后這個(gè)同學(xué)由此及彼，開(kāi)始深挖主題想表達(dá)的本意，對(duì)文章增補(bǔ)了自己人生各個(gè)階段的表述，延伸出時(shí)間不只是應(yīng)用，時(shí)間賦予了我們什么以及對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程的重要影響，這樣一改，文章跳出“時(shí)間”的狹小立意，深刻地表述了成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)時(shí)間的擁有和失去，深化了文章的主題。

（二） “材料”自評(píng)：通篇文章應(yīng)用的材料是否新穎、生動(dòng)、符合文章觀(guān)點(diǎn)，這是自評(píng)材料主要考慮的范圍，根據(jù)這一點(diǎn)進(jìn)行對(duì)文章材料的增刪替換。比如，命題作文《責(zé)任》，學(xué)生選取了一些生活中的實(shí)例來(lái)做行文素材，在學(xué)生自評(píng)過(guò)程中，意識(shí)到了自己所選的材料大多數(shù)是感觸較深的生活案例，但材料引申意義不夠廣泛，因此，在對(duì)文章進(jìn)行修改時(shí)增添了表現(xiàn)民族大義、國(guó)家責(zé)任的《燭之武退秦師》作為事例。這樣的修改不僅表現(xiàn)出了生活中要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，還延伸出了對(duì)國(guó)家的責(zé)任和義務(wù)。

（三） “結(jié)構(gòu)”自評(píng)：在進(jìn)行自評(píng)時(shí)要考慮到文章層次和段落是否通暢、連貫、布局是否合理等。比如，在寫(xiě)作文《家風(fēng)》時(shí)，有一位學(xué)生在行文過(guò)程中有兩段是這樣進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的：“什么是家風(fēng)？家風(fēng)是家族在歷史發(fā)展過(guò)程中沿襲下來(lái)的做人準(zhǔn)則，家風(fēng)的存在形式多種多樣，無(wú)論是白紙黑字，還是言傳身教，家族的成員的行為都是在遵守家風(fēng)的前提下進(jìn)行的，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行傳承和發(fā)展?！?/p>

“可知道歷史典故中的‘司馬昭之心，路人皆知？這句諺語(yǔ)傳遞的內(nèi)在含義就是司馬家族的不忠不義的家風(fēng)。從司馬家族的司馬懿開(kāi)始的幾代人，都懷有謀反之心……”這位同學(xué)并沒(méi)有對(duì)文章的主題和立意進(jìn)行修改，但在自評(píng)自改的過(guò)程中指出了：段落與段落之間的內(nèi)容缺少連貫性，內(nèi)容銜接太過(guò)生硬，在明確自己所犯的錯(cuò)誤后，對(duì)文章進(jìn)行了修改，在第一段的后面增加了過(guò)渡句“如果家風(fēng)正，后代會(huì)沿襲家風(fēng)，成為優(yōu)秀的人才；家風(fēng)不正，后代也會(huì)受其影響，養(yǎng)成相似的觀(guān)念和性格，甚至危害他人”。這樣的語(yǔ)段修改，加強(qiáng)了文章的整體連貫性，使文章的布局更加合理。

（四） “語(yǔ)言”自評(píng)：在進(jìn)行評(píng)改過(guò)程中要注意語(yǔ)言的運(yùn)用，確保語(yǔ)言的通順合理，文章用詞要準(zhǔn)確生動(dòng)。語(yǔ)文作文的文體形式多種多樣，對(duì)語(yǔ)言的要求也存在很大差距，記敘文對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的要求是具體、生動(dòng)；說(shuō)明文對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的要求是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單；議論文對(duì)語(yǔ)言的使用要求是嚴(yán)謹(jǐn)，有邏輯性。除此以外，文章的標(biāo)點(diǎn)，字體工整度以及書(shū)寫(xiě)格式也在評(píng)改范圍內(nèi)。

二、 教師自評(píng)方式的指導(dǎo)

（一） 典型評(píng)改：在學(xué)生的作文中挑選出幾篇有代表性的文章，通過(guò)多媒體讓學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)改，從主題、材料、結(jié)構(gòu)合語(yǔ)言幾方面發(fā)表意見(jiàn)，再對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)進(jìn)行篩選，摘揀出來(lái)讓學(xué)生探討評(píng)改是否正確，用這種方式來(lái)教會(huì)學(xué)生審題、立意、布局、選材、應(yīng)用語(yǔ)言和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（二） 評(píng)而不改：老師可以在學(xué)生評(píng)改前將作文閱讀一遍，在文章中寫(xiě)出啟發(fā)性眉評(píng)、總評(píng)或標(biāo)記處修改的符號(hào)，但不進(jìn)行改正，再拿到課堂上組織學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改。這樣的方式能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三） 師生面榷：老師對(duì)評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，讓學(xué)生明確文章的問(wèn)題和修改方式，在教學(xué)過(guò)程中可以跟學(xué)生一起念一遍文稿，將需要改正的地方提出來(lái)，通過(guò)問(wèn)題的形式讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，問(wèn)題的方式不能太過(guò)生硬，比如，向?qū)W生提出如“這兒明白了嗎”“這里還有不懂的地方嗎？”等等，讓學(xué)生自己去考慮。這樣的教學(xué)方式更利于作文指導(dǎo)的針對(duì)性養(yǎng)成。

（四） 分組評(píng)改：在教學(xué)中可以建立學(xué)習(xí)小組，將不同小組的文章打亂分發(fā)給其他小組，評(píng)改時(shí)可以組織學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行討論，并且教師要根據(jù)作文訓(xùn)練的要求提出具體修改意見(jiàn)。讓組長(zhǎng)將組員的修改意見(jiàn)進(jìn)行結(jié)合，在文章的修改過(guò)程中寫(xiě)出眉評(píng)和總評(píng)，教師要對(duì)這些評(píng)改進(jìn)行分?jǐn)?shù)和等級(jí)的劃分。文章在經(jīng)過(guò)幾人的合力評(píng)改后，評(píng)語(yǔ)和評(píng)分就會(huì)更加的接近公正客觀(guān)，教師要對(duì)文章進(jìn)行抽樣檢查，再提出針對(duì)性意見(jiàn)。

（五） 互評(píng)互改：老師可以將相同命題的作文分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)改，再?gòu)闹刑暨x一個(gè)改后最優(yōu)的文章作為事例進(jìn)行討論，或者讓幾人對(duì)問(wèn)題和評(píng)改意見(jiàn)進(jìn)行口述，選一個(gè)學(xué)生執(zhí)筆，共同合作出一篇作文，這樣的學(xué)生們就會(huì)在作文的寫(xiě)作過(guò)程中相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮出集體創(chuàng)造力。對(duì)于這樣寫(xiě)出的文章，學(xué)生會(huì)更加自豪。

（六） 重評(píng)重改：讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自評(píng)后轉(zhuǎn)交給另一個(gè)同學(xué)重新進(jìn)行評(píng)改，這樣就可以發(fā)現(xiàn)自評(píng)的漏洞，完善文章。通過(guò)同學(xué)對(duì)原評(píng)改做出的改動(dòng)，彌補(bǔ)自評(píng)的不足，修正錯(cuò)評(píng)，還可以組織學(xué)生對(duì)兩次評(píng)改進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

老師在進(jìn)行作文課程總結(jié)時(shí)，要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)好的文章要多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。作文是學(xué)生的努力成果，老師及時(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)文的不足之處進(jìn)行改正，肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力。對(duì)一些評(píng)改做的好的同學(xué)要適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)班級(jí)作文小組做出的總結(jié)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的評(píng)改積極性，提高其作文的綜合水平。

三、 學(xué)生作文自評(píng)的意義

推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)作文的意義重大。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教?！痹趯?shí)際評(píng)改中，如果學(xué)生想把作文評(píng)好，就一定會(huì)動(dòng)腦思考文章哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤？怎么寫(xiě)才能達(dá)到理想效果？無(wú)形中提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體會(huì)到文章評(píng)改的樂(lè)趣，養(yǎng)成自評(píng)自改的好習(xí)慣。雖然學(xué)生自評(píng)自改的作文沒(méi)有教師評(píng)改的細(xì)致和深度，但學(xué)生會(huì)老師的評(píng)改進(jìn)行細(xì)致的分析，相反，對(duì)自己評(píng)改的文章內(nèi)容會(huì)印象深刻，避免在犯同一樣的錯(cuò)誤，因此這種教學(xué)方法應(yīng)給予肯定。

（段落刪減）

總之，學(xué)生自評(píng)作文可以真正的做到讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，從根本上打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生對(duì)作文的理解和重視，在進(jìn)行他人作文評(píng)改時(shí)，有助于提高自身的作文寫(xiě)作素養(yǎng)，得到良好的素材積累，提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作素養(yǎng)，為以后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生良好行文習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：張寶玉，福建省三明市，尤溪縣第七中學(xué)。