摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點?！苯虒W(xué)中要通過多種方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感體驗經(jīng)驗，與語言文字產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生體驗性閱讀，從而獲得豐富的閱讀體驗，培育學(xué)生語感。

關(guān)鍵詞：體驗性閱讀；多種方式；語文教學(xué)

體驗性閱讀是指學(xué)習(xí)者本人切身經(jīng)歷閱讀活動，如朗讀、思考、想象、動手操作等，以獲得真切的感受、體驗的閱讀過程或方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點。”那么，語文課堂應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗性閱讀呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐談些思考。

一、 憑借想象，體驗語言情境

想象可以使學(xué)生進(jìn)入課文語言所描述的情境，體驗、感受語言形象，為理解語文內(nèi)容和感悟思想感情奠定形象基礎(chǔ)。小學(xué)課文不管是寫人記事的，還是寫景狀物的，每篇課文都是客觀生活（或客觀事物）的描繪，教學(xué)中須引導(dǎo)學(xué)生在目視、口誦、心惟的同時，借助想象調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和語言積累，還原語言文字所描述的形象，使文中的人活脫，景活現(xiàn)，物活化，使語言文字變成活的畫面，從而體驗課文情境。如我在教學(xué)蘇教版六年級上冊《草原》一課時，讓學(xué)生邊讀邊思邊想象體驗讀了第一段，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？讀了二至五段，在你眼前出現(xiàn)了什么畫面？讀后再讓學(xué)生口述頭腦中的一幕幕“景象”。這樣，通過想象，寫景的語言文字就成了一幅色彩明快的草原風(fēng)景圖；蔚藍(lán)的天空、碧綠的草地、柔美的小丘、如大白花的羊群；寫事的語言文字就成了一幅生動形象的主客歡聚圖；熱情迎客、激情會客、盛情款待、深情聯(lián)歡；一切如在眼前。學(xué)生通過自己的想象，經(jīng)歷了一番形象之旅途，也體驗了文中所描之景，所寫之事，所抒之情。

二、 憑借生活，體驗語言內(nèi)涵

小學(xué)語文課文中有許多含義深刻的句子或段落。這些句段的含義，如果只靠教師的講解，學(xué)生可以得到理性的理解，卻無法得到感性的體驗。為此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，把生活畫面與語言畫面結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，依靠自我體驗，將語言情理化作自身真切的體驗與感悟。如教學(xué)《青海高原一株柳》一課中有這么一句：“命運給予他幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就一片綠蔭?！蔽以诮虒W(xué)時這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗：

師：這句話你是怎樣理解的？從這句話你想到哪些人？請舉個例子說一說。

生：我想到海倫·凱勒，她因為一場高燒而雙目失明，雙耳失聰，面對殘酷的命運，她并沒有屈服，憑借艱苦卓絕的努力，她不僅學(xué)會了說話、寫字、閱讀，并走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，先后完成了14本著作。

生：我想到了霍金，他21歲時患上盧伽雷氏癥，全身癱瘓，不能言語，手部只有三根手指可以活動，醫(yī)生曾診斷身患絕癥的他只能活兩年，可他一直堅強(qiáng)地活了下來，在這幾乎絕望的境地成了現(xiàn)代最偉大的物理學(xué)家之一、20世紀(jì)享有國際盛譽(yù)的偉人之一。

生：我想到了談遷，歷時二十多年寫出的史學(xué)巨著《國榷》手稿卻被偷了，那時他已經(jīng)五十多歲了，年老體弱，家境貧寒，但他沒有被厄運打垮，而是發(fā)憤重寫，終究寫就了更為精彩的《國榷》。

師：是啊，面對命運的殘酷，只要憑借不屈不撓的抗?fàn)幘衽c堅忍不拔的頑強(qiáng)意志，就一定能創(chuàng)造生命的奇跡！

這個教例中，我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活知識積累，對含義深刻的句子作了具體化、形象化、個性化的解讀，使語句所蘊(yùn)涵的哲理化作了學(xué)生的切身體驗，也使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生間接體驗生活的一種方式。

三、 憑借朗讀，體驗語言情感

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！睘榇?，在感悟了語言形象、體會了語言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以借助朗讀這一有聲的語言去再現(xiàn)語言形象，顯示語言內(nèi)涵，傳達(dá)語言情感。教學(xué)中，教師可以抓住語言信息的聚集點，引導(dǎo)朗讀、感悟、體驗。如蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》一文中有這么一句：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。面對孤燈，他不顧自己年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多”，在體會語言形象、感悟語言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生對“終日奔波”有更形象的認(rèn)識，對人物的內(nèi)在精神有更深的體驗，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會的：

師：為了在有生之年能完成《國榷》的編寫，談遷終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中，一個“終日奔波”你能體會到那是怎樣的場景，請同學(xué)們依據(jù)提示展開想象。

無論是清晨還是黃昏，談遷他——，

無論是晴天還是雨天，談遷他——，

無論是烈日炎炎還是寒風(fēng)刺骨，談遷他——。

生：無論是清晨還是黃昏，談遷他早出晚歸四處尋訪前朝逸聞。

師：是啊，他一刻也不敢懈怠，請你讀……（生讀）

生：無論是晴天還是雨天，談遷他風(fēng)雨無阻，跋山涉水，搜集資料。

師：是啊，他不辭辛苦就是為了完成畢生夙愿，請你讀……（生讀）

生：無論是烈日炎炎還是寒風(fēng)刺骨，談遷他毫不畏懼，堅持到野外考查。

師：是啊，他不顧自己年老體弱，殫精竭慮，耗盡心血，這是一種多么頑強(qiáng)的精神??！請你讀……（生讀）

師：同學(xué)們，談遷為了心中的理想，百折不撓，奮不顧身，這就是“厄運打不垮的信念”??！讓我們一起把這樣的感情表達(dá)出來吧?。ㄉ鷦忧榈乩首x）

教師通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，加深了對課文內(nèi)容的理解和感悟，以及對課文情感的體驗，培養(yǎng)了敏銳的語言感受能力。

四、 潛心靜思，體驗語言技巧

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗?！币虼?，應(yīng)在體驗了語言形象、語言內(nèi)涵、語言情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著任務(wù)潛心文中，集中注意，傾心思考，從而在“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”之間經(jīng)歷幾個來回，探究語言內(nèi)涵與語言形式的關(guān)系，領(lǐng)悟作者用詞的準(zhǔn)確性，體驗語言技巧，提高運用語言的能力。

作者簡介：阮幫祿，福建省福安市，福安市下白石中心小學(xué)。