譚小紅

一、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義

游戲化教學(xué)可以幫助小學(xué)生提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的喜愛，讓學(xué)生能夠全神貫注地將精力集中在教師的課堂講解上，幫助學(xué)生快速理解、消化、吸收知識點，為學(xué)生徹底掌握數(shù)學(xué)知識及運用能力打基礎(chǔ)，也有利于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。游戲化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還能幫助學(xué)生在游戲過程中通過與同學(xué)和教師的配合，增進彼此的感情。數(shù)學(xué)課堂中的游戲不僅具備啟發(fā)學(xué)生思維，靈活學(xué)生大腦，放松學(xué)生心情的游戲性質(zhì)，還能幫助學(xué)生快速吸收知識點。

二、利用游戲化教學(xué)講授新知識

游戲化教學(xué)可以啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師可以通過教學(xué)設(shè)計出對于課堂知識引入有幫助的游戲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生將狀態(tài)調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于之后新知識的講解。

比如，在講授《條形統(tǒng)計圖》這一章節(jié)時，可以設(shè)計這樣的游戲。選擇不同身高且身高有明顯差異的三名同學(xué)，給學(xué)生5組數(shù)據(jù)，分別讓學(xué)生將這5組數(shù)據(jù)中的三個小數(shù)據(jù)與這三名學(xué)生的身高進行匹配，之后再進行提問：“最高的學(xué)生所代表的數(shù)據(jù)具有什么特點（最大或最小）？”通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生抱著問題去聽課。在課堂開始時通過游戲活躍課堂氛圍，一改曾經(jīng)壓抑的課堂氛圍，學(xué)生得以在輕松的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。

三、利用游戲化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

教師可以巧妙地利用游戲化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生必然會遇到需要學(xué)生合作完成的情形，教師可以巧妙設(shè)計游戲，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到解決不了的問題時，可以與其他同學(xué)進行探討，幾個人共同商討解決問題，合作能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言十分重要。教師可以在游戲設(shè)計時將合作設(shè)計進去。

比如，在講解到《圖形的運動》時，可以設(shè)計這樣的游戲：在兩張大紙上分別畫出格子，將學(xué)生分成兩組，每組派出一名學(xué)生，讓學(xué)生分別站在畫有格子的大紙上，為兩組提供一幅與大紙上盒子比例與數(shù)量相同的畫有三角形的圖，讓組內(nèi)的其他學(xué)生指導(dǎo)站在紙上的學(xué)生將石子放在三角形相應(yīng)的三個點上，并用粉筆連成線，比比哪一組畫得對、畫得快。通過這樣的游戲，學(xué)生可以在游戲的過程中深刻理解“平移”的概念，還能增加學(xué)生之間的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。

四、利用游戲化教學(xué)鞏固學(xué)生知識

學(xué)生對于舊知識的鞏固也可以通過游戲進行。對于成績好的學(xué)生，往往認為復(fù)習(xí)沒有太多用處，認為自己已經(jīng)掌握了知識，對于復(fù)習(xí)課往往提不起興趣而做其他事情；對于成績處于中等水平的學(xué)生，大多都存在知識漏洞，但學(xué)生在課下都沒有進行積極的查漏補缺，在枯燥的復(fù)習(xí)課上更提不起興趣補漏知識點；對于成績處于下游的學(xué)生，復(fù)習(xí)課與新知識授課大同小異，都是不會的知識，新知識細致的講解都不能引起他們的興趣，更不用說舊知識梳理了。所以，教師為了幫助學(xué)生將沒有學(xué)懂的知識再學(xué)習(xí)，對知識進行梳理，就應(yīng)當設(shè)計出符合舊知識復(fù)習(xí)的游戲。

比如，當教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《年、月、日》這一章的知識點時，可以將學(xué)生分組，讓他們以小組為單位制作年歷，將各組的年歷進行交換，由教師快速地說出日期，讓各小組在其他小組的年歷上圈出，比比哪一組圈出的正確日期的數(shù)量多。通過這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生以快樂的游戲方式鞏固知識點，提升學(xué)生的動手操作能力與反應(yīng)能力。

五、利用游戲化教學(xué)開闊學(xué)生思維

學(xué)生的思維也可以通過游戲化的教學(xué)展開。通過進行游戲，可以啟發(fā)學(xué)生的頭腦，幫助學(xué)生學(xué)會深入思考問題，掌握解決問題的思維能力，幫助學(xué)生將頭腦變得更加靈活。擁有靈活頭腦的學(xué)生可以在解決數(shù)學(xué)問題時利用活躍思維，有利于提升學(xué)生解決問題的能力。所以，教師應(yīng)當通過游戲幫助開闊學(xué)生的思維。

比如，教師可以講授“平行四邊形與梯形”時比一比哪一組分解平行四邊形后，拼接的等腰梯形數(shù)量最多。通過這樣的游戲，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識點，還能開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

六、利用游戲化教學(xué)提升學(xué)生解題速度

小學(xué)生解題速度一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，許多學(xué)生都會面臨數(shù)學(xué)考試時間不夠用的問題，還有一些學(xué)生寫數(shù)學(xué)作業(yè)要耗費兩三個小時才能完成，并不是考試題量大，也不是數(shù)學(xué)作業(yè)多，僅僅是因為學(xué)生解題速度慢，都可以通過游戲化教學(xué)進行解決。

比如，“三個蘋果與六個梨需要平均分給三個小朋友，問每個小朋友有幾個蘋果幾個梨？”這道題，可以設(shè)計成游戲，幫助學(xué)生梳理解題思路。教師可以先尋找三名學(xué)生并排站，再尋找三位女生扮演蘋果，六位男生扮演梨，讓班上的其他學(xué)生先將“蘋果”平均分給三個學(xué)生，再將“梨”平均分給三個學(xué)生，最后數(shù)一數(shù)每個學(xué)生擁有幾個“蘋果”、幾個“梨”。經(jīng)過這樣的游戲設(shè)計，不僅幫助學(xué)生學(xué)會解決問題，還調(diào)動起學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江西省新余市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第三小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺