薛燕飛

進(jìn)入中高年級(jí)以來，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)就成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要板塊，這也是積極落實(shí)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要載體。但課文預(yù)習(xí)決不能僅僅停留在抄寫詞語(yǔ)、朗讀課文等機(jī)械、生硬的層面，需要在順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，從教材課文出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置豐富多樣化的預(yù)習(xí)形式，更好地引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

一、資料收集，在自主查閱中理清背景

教材中的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎档脤W(xué)生研讀、借鑒的資源非常豐富，不少文本或因時(shí)代久遠(yuǎn)、或因地域迥異，給學(xué)生的認(rèn)知解讀造成了較大的障礙。這需要組織學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行廣泛的資料收集，從不同的側(cè)面和維度對(duì)課文所描述的事件進(jìn)行感知與鏈接，形成對(duì)文本資源的認(rèn)知體驗(yàn)。

如教學(xué)《虎門銷煙》一文，筆者組織學(xué)生圍繞著兩個(gè)方面進(jìn)行資料的收集，更好地促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果：首先，收集關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)史料，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的來龍去脈，尤其是關(guān)注林則徐進(jìn)行虎門銷煙時(shí)所承受的巨大壓力；其次，收集鴉片對(duì)于生命毒害的資料，借助直觀形象的圖片、具體鮮活的數(shù)字，感知鴉片對(duì)我國(guó)百姓身體和心靈的傷害。學(xué)生在閱讀著這些文字的過程中，一方面對(duì)林則徐背負(fù)著巨大壓力進(jìn)行銷煙的魄力所感動(dòng)，另一方面又為中國(guó)人民深受鴉片的毒害而義憤填膺，資料的收集不僅讓學(xué)生更好地了解了這一段歷史，更為重要的是喚醒了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，既為課堂學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)性儲(chǔ)備，同時(shí)更為學(xué)生做足了情感的鋪墊。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)自己收集的資料進(jìn)行必要的閱讀與整合，并進(jìn)行小組的分享與交流，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

二、實(shí)踐操作，在掌握信息中豐富認(rèn)知

教材中一些課文都是源自于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)驗(yàn)和智慧的認(rèn)知，揭示了對(duì)生活體驗(yàn)規(guī)律和道理的認(rèn)知。對(duì)這類文本的感知與體驗(yàn)，就不能局限于教材中的課文，而需要將文本與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。教師可以在組織學(xué)生熟讀文本，借助實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入洞察。

如在教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的朗讀過程中就對(duì)課文描寫的事實(shí)產(chǎn)生了懷疑：蘋果里怎么會(huì)有五角星呢？我們?cè)谏钪性趺淳蜎]有發(fā)現(xiàn)呢？因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生嘗試運(yùn)用課文中所描寫的方法進(jìn)行實(shí)踐操作，嘗試用其他方法切開蘋果，并關(guān)注切開之后蘋果里的發(fā)現(xiàn)。很多學(xué)生都被自己切出的五角星驚呆了，有的學(xué)生甚至已經(jīng)開始反思：我們平時(shí)也經(jīng)常切蘋果，為什么就沒有想到可以用另一種方式來切呢？這就為之后他們對(duì)文本的感知中提供了鮮活的論證基礎(chǔ)。

在這一案例中，正是緊扣課文內(nèi)容的特點(diǎn)，通過在生活中的實(shí)踐操作，順應(yīng)文本的主要內(nèi)容和創(chuàng)作思路，將操作與文本的內(nèi)容有機(jī)整合，讓學(xué)生在掌握信息的過程中豐富自身的認(rèn)知體驗(yàn)，為打造高效的閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

三、小組合作，在認(rèn)知分享中豐富認(rèn)知？？

在預(yù)習(xí)過程中，教師可以改變傳統(tǒng)、單一的個(gè)人學(xué)習(xí)方式，積極為學(xué)生搭建彼此交互的合作方式，組織學(xué)生在分享智慧的過程中更好地促進(jìn)預(yù)習(xí)效益的整體提升。

如《天游峰的掃路人》是一篇典型的記人類散文，通過作者與老人相識(shí)、相處、相知的過程中，刻畫了一個(gè)自信樂觀、豁達(dá)開朗的老人形象。在具體描寫過程中，作者對(duì)人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行了描寫。為了更好地落實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性和針對(duì)性，促發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思考力，教師圍繞著“作者是怎樣描寫人物”這一問題，組織學(xué)生通過小組合作的方式展開預(yù)習(xí)：以四人小組為單位，由小組長(zhǎng)牽頭分配不同的成員，分別抓住人物的對(duì)話、人物的外貌、人物的語(yǔ)言以及事情發(fā)生的情境展開預(yù)習(xí)，緊扣文本的語(yǔ)言進(jìn)行品味，并進(jìn)行詳細(xì)地批注。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)：人物的外貌與內(nèi)在品質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用，形成相得益彰的表達(dá)效果；人物的語(yǔ)言充滿了樂觀與自信，給讀者留下了深刻的印象；而環(huán)境的描寫主要突出了天游峰的險(xiǎn)峻，就在很大程度上襯托出掃路人的樂觀與自信，對(duì)于表現(xiàn)人物的形象具有重要的作用。在這樣的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的分享，其他成員則在聆聽的基礎(chǔ)上提出自己的意見，并相機(jī)結(jié)合預(yù)習(xí)成果進(jìn)行自我反思，更加全面地豐富自己的認(rèn)知體驗(yàn)。而在這樣的過程中，教師借助學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐，讓預(yù)習(xí)向文本的縱深出邁進(jìn)。

在這一案例中，教師就沒有讓學(xué)生閉門造車地進(jìn)行獨(dú)立地預(yù)習(xí)，而是借助小組成員的集體力量，讓所有參與預(yù)習(xí)的成員都經(jīng)歷了自主體悟、批注深思、交流分享、反思調(diào)整的思維過程，有效地夯實(shí)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知效果。

中國(guó)有句古語(yǔ)：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彪S著教材課文內(nèi)容的不斷加深，教師就必須要激活學(xué)生的自主意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中強(qiáng)化預(yù)習(xí)形式、豐富預(yù)習(xí)手段，將學(xué)生的思維關(guān)注力聚焦在課堂教學(xué)前，通過對(duì)資料的收集、實(shí)踐操作、小組分享等手段，為學(xué)生的預(yù)習(xí)開辟道路、搭建平臺(tái)，真正引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行感知，從而將學(xué)生的認(rèn)知推向全新的高度。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原