王星光

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，已成為教學(xué)改革發(fā)展中的目標(biāo)內(nèi)容。現(xiàn)如今，我國(guó)的課程改革進(jìn)行得如火如荼，而物理學(xué)科有著高度的邏輯性和綜合性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理 實(shí)踐性教學(xué) 知識(shí)應(yīng)用能力

知識(shí)只有在學(xué)生進(jìn)行深入理解后，才能轉(zhuǎn)化為靈活的個(gè)人化的高階知識(shí)，而高階知識(shí)的獲取需要運(yùn)用高級(jí)思維進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)。高中物理和初中物理之間存在著較大的差異，首先體現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容的深淺程度上，其次也體現(xiàn)在思維能力的培養(yǎng)方面。學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，可以在思維能力的幫助下產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

在我國(guó)教育的當(dāng)前發(fā)展階段，對(duì)于怎樣對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維能力進(jìn)行高效的培養(yǎng)尚沒有很深入的研究成果。因此，高中物理的思維化培養(yǎng)模式就很難得到真正的實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的高級(jí)思維能力的開發(fā)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文對(duì)如何在高中物理的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力進(jìn)行了研究，一定程度上適應(yīng)了我國(guó)物理課程改革的發(fā)展需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 研究背景和研究意義

（一）研究背景

當(dāng)前，有很多歐美國(guó)家大力運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力，在此目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)著眼于信息技術(shù)與學(xué)科課程，進(jìn)行資源的整合。截至目前，已有近五十個(gè)國(guó)家參與了相關(guān)課題的討論，因此他們的研究成果能夠?yàn)槲覀兊难芯刻峁┙梃b，起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用。

我國(guó)的新課程改革也對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維能力的發(fā)展提出了新的要求。在今天這個(gè)信息量巨大、呈爆發(fā)態(tài)勢(shì)的年代，一個(gè)人沒有能力和可能性去掌握所有類型的知識(shí)。教學(xué)能帶給學(xué)生的不應(yīng)該只是基本的理論知識(shí)，更重要的是對(duì)其個(gè)人發(fā)展能力的關(guān)注和培養(yǎng)，幫助他們?cè)谟鲆娢粗耐话l(fā)事件時(shí)，能夠想出理智有效的解決辦法。新課改對(duì)學(xué)生在知識(shí)時(shí)代的可持續(xù)發(fā)展能力提出了新的要求，國(guó)家和相關(guān)的教育部門期望能通過課程改革，使學(xué)生成為獨(dú)立思考的能力解決者、批判性思維工作者和終身學(xué)習(xí)者。因此，在進(jìn)行新物理課程教學(xué)時(shí)，我們必須改進(jìn)原有的教學(xué)方法，通過教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)訓(xùn)練等活動(dòng)，最大化地培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生在抽象概念下的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造便利條件。

（二）研究意義

現(xiàn)行的新課改物理實(shí)踐中呈現(xiàn)出了一些問題，本研究針對(duì)這些問題，確立了高級(jí)思維能力這一研究視角，結(jié)合了腦科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)理論的相關(guān)理論研究，致力于從內(nèi)在層面深化并提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維能力，并圍繞該研究方向，將世界先進(jìn)的教育理念引進(jìn)來，使其具有本土化的特征。這種做法旨在讓教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的方法有所掌握，并有效運(yùn)行在高中物理的課堂教學(xué)中，以對(duì)新課程改革的發(fā)展起到推動(dòng)作用，同時(shí)也能為新一輪的教學(xué)改革提供新的思路。

二、如何實(shí)現(xiàn)高中物理的實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)在感知學(xué)生的興趣以及直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和社會(huì)生活有密切聯(lián)系的各類具有現(xiàn)實(shí)意義的問題為主要教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力和實(shí)踐能力的新型教學(xué)模式。

實(shí)踐性教學(xué)可以說是一種充分尊重經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式，在該模式下，所強(qiáng)調(diào)的核心是學(xué)生身上所具備的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)需要，其探究實(shí)踐活動(dòng)往往是圍繞一個(gè)確定的主題開展，其核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力和有效解決實(shí)際問題的能力。它還具有實(shí)踐性的特征，即倡導(dǎo)學(xué)生親歷和體驗(yàn)實(shí)際的活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)形式的多樣化、多層次，對(duì)于解放學(xué)生的個(gè)性具有重要意義。

（一）培養(yǎng)自主發(fā)展能力，激發(fā)高級(jí)思維能力

物理實(shí)踐課程開展的主要掌控者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而不是教師。教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，而課程的發(fā)展方向以及課程中問題的解決都是由學(xué)生自己完成。而要想實(shí)施高中物理實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，則要從以下幾個(gè)方面入手。

1.使學(xué)生明確自己是實(shí)踐課程的掌控者。學(xué)生的操作方式可能會(huì)直接影響到整個(gè)課程的發(fā)展方向，以加強(qiáng)他們對(duì)課程的重視程度，在實(shí)踐性體驗(yàn)課程的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我行為的有效監(jiān)控和約束，并能對(duì)課程的方向及進(jìn)度進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。

2.以學(xué)生為主導(dǎo)并不是說教師什么都不用做，而是指教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。具體表現(xiàn)在要幫學(xué)生安排適合的學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)方式等，還要幫助他們明確自己進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和意義。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)課程活動(dòng)中遇見的問題，教師要學(xué)會(huì)善于用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，為他們指引正確的方向。

3.鼓勵(lì)學(xué)生真正深入到問題中去，善于用發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的眼光看待問題。沒有一個(gè)事物是具有絕對(duì)獨(dú)立性的，也沒有任何一個(gè)事物可以脫離其他事物而存在，因此學(xué)生置身于具體的物理情境中時(shí)，也應(yīng)該要學(xué)會(huì)去了解與之相關(guān)的事物，或許這個(gè)關(guān)聯(lián)事物就是研究的突破口。通過把新舊問題聯(lián)系起來，可以使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)架構(gòu)，使其組織能力得到充分的發(fā)展。

4.對(duì)原有課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。高中物理實(shí)踐性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)同一物理問題時(shí)，能夠采用不同形式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，也可采取多樣化、豐富性的形式對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行展示。在這樣的過程中，使學(xué)生對(duì)比他人的成果反觀自己，肯定有價(jià)值的地方，并對(duì)不足之處提出改進(jìn)意見，吸取不同的方案策略，以便開發(fā)高中生的發(fā)散思維。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)方案的接觸率

讓學(xué)生在實(shí)踐性課程的體驗(yàn)過程中找尋到物理學(xué)習(xí)的樂趣和方法，增強(qiáng)其知識(shí)應(yīng)用能力。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的探索情境，以使學(xué)生們有更多獲取過程經(jīng)驗(yàn)的途徑。

1.使學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備得到有效利用。只有真正從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，才能對(duì)物理問題進(jìn)行與之相對(duì)應(yīng)的深入研究。學(xué)生對(duì)原有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行靈活調(diào)動(dòng)的能力，直接關(guān)系到之后實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能否順利開展。因此教師應(yīng)該通過不同的方式打造問題情境，以使學(xué)生們?cè)谖锢矸矫娴脑兄R(shí)儲(chǔ)備得到最大程度的激發(fā)。

2.教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到啟發(fā)學(xué)生思路的重要性。在物理實(shí)踐教學(xué)過程中，教師只需要適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生朝著一定方向進(jìn)行引導(dǎo)即可，更為重要的是要啟發(fā)學(xué)生自身的思維探索和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生通過多渠道、多方向結(jié)合的方式，達(dá)到提高其知識(shí)應(yīng)用能力的最終目的。

充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)的國(guó)際大環(huán)境對(duì)個(gè)人的發(fā)展和教育模式的改革都提出了新的要求，因此進(jìn)行物理實(shí)踐教學(xué)改革可以說是勢(shì)在必行。學(xué)生各方面發(fā)展能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，應(yīng)該循序漸進(jìn)、逐步進(jìn)行。如果發(fā)展進(jìn)程過于迅速，可能會(huì)使學(xué)生難以接受，產(chǎn)生對(duì)物理的排斥和畏懼情緒，這樣就與我們進(jìn)行物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的初衷背道而馳了。因此，教師可以采取循序漸進(jìn)、搭建學(xué)生思維腳手架的方式，使學(xué)生在逐步的過程中獲得高級(jí)思維能力的拓展和知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

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（作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)一中）

□責(zé)任編輯：胡波波