周 珂 楊 磊

(浙江海洋大學(xué) 東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院 ，浙江 舟山 316000)

獨立學(xué)院是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨立學(xué)院人才的培養(yǎng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主。

國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）指出，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，要推動公辦與民辦職業(yè)教育共同發(fā)展，到2020年高等職業(yè)教育占高等教育的一半以上。近年來，加強應(yīng)用型建設(shè)已經(jīng)成了獨立學(xué)院實現(xiàn)特色發(fā)展的重要方向，獨立學(xué)院因其本身的獨特性在人才培養(yǎng)各方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)，各級教育主管部門、各高校均紛紛出臺相應(yīng)的應(yīng)對措施，高校教育管理者也開始從各自的領(lǐng)域出發(fā)，針對獨立學(xué)院及其學(xué)生的特點展開研究，以促進獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。筆者根據(jù)工作實際，以浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院電氣類專業(yè)為例，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角下嘗試探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評方法，以期為獨立學(xué)院人才培養(yǎng)工作提供基礎(chǔ)材料。

一、測評量表的選擇與分析方法

（一）測評量表的選擇

自我效能感量表(GSES)調(diào)研采用了基于Schwarzer等人編制的本土化版本，共10題，采用四級評分制。[1]基于筆者（2016年）對獨立學(xué)院自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果，[2]以職業(yè)生涯理論為基礎(chǔ)，結(jié)合訪談、實證分析等方法，對影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因子進行分類、篩選，編制自主學(xué)習(xí)能力測評原始量表，采用Likert量表五級評分制，包括職業(yè)信念、自我管理、學(xué)習(xí)管理3個維度，共計51個題目。

（二）數(shù)據(jù)處理

調(diào)研所得數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進行多元統(tǒng)計學(xué)分析，因子分析采用主成分分析法。

二、自主學(xué)習(xí)能力測評量表的調(diào)整

（一）量表的調(diào)整

本次發(fā)放51題版本調(diào)查問卷90份，其中2015級、2016級、2017級各30份，回收90份，回收率100%，剔除無效問卷12份，有效回收率86.7%。

用自主學(xué)習(xí)能力得分的兩個極端組的成績差值來估計區(qū)分度，采用以下計算方法：D = PH- PL[3]，本研究根據(jù)78個樣本的實際得分情況，取PM〈3.2的樣本為低分組、取3.8≤PM的樣本為高分組；其中，D為區(qū)分度，PH為高分組平均得分，PM為總平均得分，PL為低分組平均得分。

各題目區(qū)分度見表1。本研究從職業(yè)信念、自我管理、學(xué)習(xí)管理3個維度設(shè)置了51道題目，借助個體測試最終得分的差異來分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，并歸納影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，而區(qū)分度低的題目對獲得個體之間最終得分差異的貢獻不大，問卷過于繁冗影響調(diào)研的可操作性和有效性。故為了優(yōu)化問卷，結(jié)合題目的實際類別，本研究通過實際分析，剔除了區(qū)分度D〈1.00的題目，最終得到了28道題目，涵蓋了職業(yè)信念、自我管理、學(xué)習(xí)管理3個維度的各方面，可作為后期調(diào)研問卷的測試題目。所保留的題序為：T2職業(yè)定位、T3職業(yè)環(huán)境認知、T5職業(yè)環(huán)境認知、T6目標管理、T9自我調(diào)整、T10時間管理、T11職業(yè)興趣、T12信息能力、T14時間管理、T19專業(yè)認知、T20協(xié)作能力、T21目標管理、T23協(xié)作能力、T27學(xué)習(xí)方法、T31學(xué)習(xí)方法、T32職業(yè)能力認知、T33目標管理、T35職業(yè)準備、T38目標管理、T39學(xué)習(xí)態(tài)度、T40自我認知、T41職業(yè)定位、T42職業(yè)環(huán)境認知、T43職業(yè)能力認知、T46學(xué)習(xí)方法、T47學(xué)習(xí)態(tài)度、T48自我調(diào)整、T51學(xué)習(xí)方法。

三、施測與結(jié)果分析

（一）自我效能感水平測評

自我效能感最早由Bandura提出，已成為當(dāng)前教育心理學(xué)、人格心理學(xué)和臨床心理學(xué)研究的一項重要參考指標。自我效能感是指個體對自己面對環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性的行為的知覺或信念，是以自信的理論看待個體處理所面臨的各種壓力的能力，自我效能感影響個體的感覺、思維和行動，能加強或削弱個體的動機水平。也就是，自我效能感可以影響大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。王才康等對中文版GSES表的心理測量學(xué)特征進行了研究，中國男大學(xué)生在GSES上的得分為2.69±0.57，女大學(xué)生為2.55±0.53。[1]

本研究發(fā)放自我效能感量測試表90份，其中2015級、2016級、2017級各30份，回收90份，回收率100%，有效回收率100%。由表2可知，本研究各年級學(xué)生自我效能感與王才康等（2001年）的研究相接近，說明樣本對自我效能感Likert量表的反應(yīng)符合測試預(yù)期效果，測試對象對調(diào)研工作積極配合，可進一步利用Likert量表進行自主學(xué)習(xí)能力測評。

表2 自我效能感水平

本調(diào)查開展時間為當(dāng)學(xué)年第一學(xué)期。由表2可知，2017級調(diào)查對象自我效能感最高，2015級次之，2016級最低。筆者認為，引起不同年級學(xué)生群體間自我效能感差異的原因與施測時間和不同階段學(xué)生群體的心理特質(zhì)相關(guān)。結(jié)合訪談可知，大學(xué)一年級學(xué)生群體在第一學(xué)期始業(yè)教育期間，對學(xué)校、專業(yè)、就業(yè)前景等有較高期望，表現(xiàn)出相對較高的自信心；大學(xué)二年級學(xué)生群體對自身角色定位和未來發(fā)展方向存在明顯的不確定性；大學(xué)三年級學(xué)生群體基本適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、工作方式，多數(shù)學(xué)生有短期或長期的打算。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需兼顧不同群體和個體的特征，分階段有針對性地采取相應(yīng)的人才培養(yǎng)策略，不可忽視新生始業(yè)教育。

（二）自主學(xué)習(xí)能力測試

本次發(fā)放28題版本調(diào)查問卷240份，其中2015級、2016級、2017級各80份，回收240份。因考慮均衡各年級有效回收樣本數(shù)量和方便后期采用主成分分析方法進行探索，本研究最終隨機選取了各年級有效調(diào)查問卷各55份，共計得到165個樣本測試數(shù)據(jù)。

Likert量表單個題目的得分并無太多實際意義，故為直觀體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力測試得分及各維度得分情況，自主學(xué)習(xí)能力測試得分及各維度得分采用平均得分，值介于1-5分，計算方式為：M=T/N，其中M為測試得分，T為測試總得分，N為題量。

本研究對自主學(xué)習(xí)能力測試得分進行Bartlett球形檢驗和KMO適合度檢驗，發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)矩陣有顯著差異（P=0.000），且適合進行因子分析（KMO=0.863），即可通過主成分分析進一步探索影響自主學(xué)習(xí)能力測試結(jié)果的因子。由表3可知，提取了特征值大于1的主成分，所提取的主成分方差累計貢獻率為60.86%，其中PC1、PC2貢獻率較大，分別為25.67%和16.967%。

為便于分類評價，筆者根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力測試得分M，以0.5為間隔，將樣本分為5個群體，并進行五級評價。由表4可知，自主學(xué)習(xí)能力等級為優(yōu)秀、良好、中等、中下、較差的人數(shù)占樣本總量的百分比分別為4.24%、13.9%、21.8%、49.7%、10.3%，這種分布與筆者調(diào)研訪談結(jié)果和班級學(xué)習(xí)成績分布比例大致相吻合。為進一步探索主成分分析的結(jié)果，繪制了PC1和PC2主成分得分散點圖，由圖1可見，PC1區(qū)分能力明顯，重新分類后的5個群體沿FAC1坐標軸依次分開。

圖1 不同學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)能力評價指標的主成分散布圖

表3 自主學(xué)習(xí)能力測試得分的主成分分析

表4 自主學(xué)習(xí)能力得分區(qū)間人數(shù)分布情況

（三）自主學(xué)習(xí)能力測試關(guān)鍵指標體系的提煉

主成分分析印證了量表所設(shè)計題目對自主學(xué)習(xí)能力的測試有較好的區(qū)分度，也說明了測試維度的劃分在本研究視角下的可行性。筆者將載荷絕對值P〉0.5的變量作為影響相應(yīng)主成分的主要變量。由表3可知，載荷絕對值P〉0.5的變量集中在PC1、PC2和PC3，分別包含變量13個、9個和1個，累計貢獻率達48.78%，占所提取6個主成分累計貢獻率的80.14%。

PC1載荷絕對值P〉0.5的變量依次為：T11職業(yè)興趣（0.642）、T9自我調(diào)整（0.625）、T3職業(yè)環(huán)境認知（0.617）、T14時間管理（0.598）、T21目標管理（0.597）、T41職業(yè)定位（0.585）、T5職業(yè)環(huán)境認知（0.568）、T2職業(yè)定位（0.563）、T12信息能力（0.557）、T46學(xué)習(xí)方法（0.549）、T51學(xué)習(xí)方法（0.547）、T27學(xué)習(xí)方法（0.542）、T6 目標管理（0.537）。

PC2載荷絕對值 P〉0.5的變量依次為：T48自我調(diào)整（0.62）、T47學(xué)習(xí)態(tài)度（0.615）、T38目標管理（0.613）、T32職業(yè)能力認知（0.569）、T43職業(yè)能力認知（0.544）、T19專業(yè)認知（0.538）、T33目標管理（0.524）、T39學(xué)習(xí)態(tài)度（0.509）、T10時間管理（-0.527）。

PC3載荷絕對值P〉0.5的變量為：T35職業(yè)準備（0.533）。

據(jù)此，筆者進一步將測試維度各項影響因子進行調(diào)整，如表5所示，得到本研究視角下影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵指標體系，即職業(yè)信念、自我管理、學(xué)習(xí)管理3個維度，職業(yè)興趣、職業(yè)環(huán)境認知、職業(yè)定位、職業(yè)準備、專業(yè)認知、職業(yè)能力認知、自我調(diào)整、時間管理、目標管理、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息能力、學(xué)習(xí)方法12種影響因子，共計23個題目用于計分分析。分析表明，量表的Cronbach's alpha系數(shù)α=0.878，半分信度為0.791，說明量表具有較高的內(nèi)在一致性和較高的信度。由表6可知，自主學(xué)習(xí)能力測試總得分與各維度測試得分相關(guān)性極其顯著，各維度間相關(guān)性極其顯著。

表5 影響自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵指標體系

表6 自主學(xué)習(xí)能力各維度測量得分的相關(guān)系數(shù)

Knud Illeris在《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論》中指出，滿足現(xiàn)代社會能力發(fā)展要求的學(xué)習(xí)過程包括：內(nèi)容、動機和互動。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論更多強調(diào)內(nèi)容維度，即強調(diào)知識和技能的獲得；動機維度是學(xué)習(xí)所必須的動力能力，直接影響學(xué)習(xí)效果；所有的學(xué)習(xí)都是在某個具有社會和人際交往特征的情景中發(fā)生，互動是學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。[4]從學(xué)生個體而言，結(jié)合本研究主成分分析可知，職業(yè)信念、自我管理、學(xué)習(xí)管理3個維度均包含了全視角學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵要素，進一步證明本研究所設(shè)置3個維度的可靠性，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析遴選得到的關(guān)鍵指標可以作為分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要影響因子。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度來說，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要解決動機問題，職業(yè)信念是影響學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素，要積極引導(dǎo)學(xué)生探索自己的興趣、價值觀、能力，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)、認識外在工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、理性職業(yè)生涯理念，制定可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，探索提升學(xué)生自我管理能力的問題，探索學(xué)什么、如何學(xué)的問題，進而解決學(xué)生學(xué)習(xí)行為的問題，以此促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

1.本研究借鑒其他教育領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)測量方法，從多元統(tǒng)計學(xué)分析的角度，探索一種獨立學(xué)院具體專業(yè)或具體目標群體自主學(xué)習(xí)能力分析評價方法。量表的有效性受生源質(zhì)量、辦學(xué)層次、專業(yè)類型、樣本數(shù)量、施測時間、研究角度等多方面因素的影響，故量表的使用需要結(jié)合實際進行系統(tǒng)研究、優(yōu)化。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的量化測評，可直接反映學(xué)生個體的大致情況，為學(xué)校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施、調(diào)整提供參考。需要指出的是，學(xué)生經(jīng)長期的教育和高考選拔性遴選，特定高校具體專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)整體上具有相似性，故從長遠來看要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根本在于改變辦學(xué)的頂層設(shè)計和以生為本的人才培養(yǎng)計劃的有效實施。從學(xué)生自身角度來說，首先要從思想上解決職業(yè)信念的問題，要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)信念，要引導(dǎo)學(xué)生認識到良好的自我管理能力和采用正確的方法是實現(xiàn)目標的關(guān)鍵。

[參考文獻]

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