祁超

[摘 要]小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師需要予以高度重視。特別是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更加需要教師在教學(xué)策略上下功夫，融合相應(yīng)的創(chuàng)新理念，讓英語(yǔ)課堂綻放無(wú)限光彩。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略；課堂魅力

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）09007901

為了更好地推動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，教師在小學(xué)階段強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，積極探索提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略極為重要。隨著新課改教學(xué)理念的推出，英語(yǔ)教學(xué)也正在朝著積極的方向轉(zhuǎn)變，其所產(chǎn)生的變化也有目共睹。因此，教師要在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)不斷深化的過(guò)程中強(qiáng)化教學(xué)策略的探索，讓英語(yǔ)課堂彰顯魅力。

一、視覺(jué)導(dǎo)入，簡(jiǎn)單直接

導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入過(guò)程能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣需要做好課堂導(dǎo)入的開(kāi)展，融入視覺(jué)導(dǎo)入則可以達(dá)到形象、直觀的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)簡(jiǎn)單直接的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生與課堂教學(xué)的完美融合。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)Unit1《In class》時(shí)，教師可通過(guò)生活中隨處可見(jiàn)的物品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。上課伊始，我首先讓學(xué)生環(huán)顧教室，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“This is our classroom.Whats in the classroom？”學(xué)生紛紛舉手回答，給出了我想要的答案。我對(duì)于學(xué)生的回答表示肯定，并繼續(xù)問(wèn)道：“How do you express these words in English？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不知道如何回答，這時(shí)我適時(shí)過(guò)渡引導(dǎo)：“Lets open the book and learn it.”此時(shí)，學(xué)生再進(jìn)行課本學(xué)習(xí)便可以將其中的重點(diǎn)單詞與生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。

由此可見(jiàn)，視覺(jué)導(dǎo)入并不需要教師的特意準(zhǔn)備，很多生活中常見(jiàn)的事物都可以成為“教學(xué)道具”，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到很好的輔助作用。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)還可以對(duì)多樣化的物品予以展示，讓直觀、形象的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)課堂。

二、游戲結(jié)合，趣味生成

極具趣味性的教學(xué)過(guò)程能夠讓學(xué)生以更加飽滿的、積極的態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。融合了游戲模式的教學(xué)方式能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，且符合小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。因此，教師可以融合不同的游戲方式開(kāi)展高效的英語(yǔ)教學(xué)課程。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)Unit3《Our animal friends》時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背，而是結(jié)合游戲讓學(xué)生巧妙記單詞。首先，我給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一張作業(yè)紙，作業(yè)紙上繪制了很多小動(dòng)物的腳印，腳印下面是小動(dòng)物的英語(yǔ)單詞，我讓學(xué)生通過(guò)連線的方式將腳印和單詞一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生“玩”得不亦樂(lè)乎，有的學(xué)生能夠猜出小動(dòng)物的腳印，但是卻無(wú)法辨識(shí)相應(yīng)的單詞，于是便通過(guò)音標(biāo)拼讀、單詞查詢的方式對(duì)其進(jìn)行記憶、朗讀；有的學(xué)生還與周圍朋友一同協(xié)商如何進(jìn)行勾畫(huà)連線，課堂學(xué)習(xí)的氛圍十分濃厚。正是在這樣的氣氛下，學(xué)生才能夠正確、高效地記憶單詞。

游戲的融合改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的枯燥、乏味現(xiàn)象，給學(xué)生帶來(lái)了更多的歡樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加高漲。此外，教師還可以對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)意改編，讓游戲與教材的結(jié)合度更加緊密。

三、客觀評(píng)價(jià)，積極贊揚(yáng)

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅需要教師的幫助，還需要教師的鼓勵(lì)，從某一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)更能夠促使學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以細(xì)致觀察，并給予客觀評(píng)價(jià)，通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們能夠正確認(rèn)識(shí)自己，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上越來(lái)越好。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)Unit 2《Lets make a fruit salad》時(shí)，我特意制作了一個(gè)“貪吃的小丑”，其形象與學(xué)生所熟悉的麥當(dāng)勞叔叔相似，通過(guò)動(dòng)畫(huà)人物形象的方式對(duì)學(xué)生提出要求：“I want to eat a fruit salad，can you make it？”在學(xué)生制作沙拉的過(guò)程中，“小丑”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“詢問(wèn)”：“What is this？May I taste it？”學(xué)生回答“小丑”的問(wèn)題后，“小丑”會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)?！靶〕蟆钡脑u(píng)價(jià)往往會(huì)有肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)又可以提出自己的想法，給予學(xué)生更大的進(jìn)步空間。

評(píng)價(jià)的方式多種多樣，帶給學(xué)生的感受也不盡相同。教師需要對(duì)評(píng)價(jià)的方式予以深入探討，將鼓勵(lì)和期望融入其中，使多樣化的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生更大的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在客觀、公正的評(píng)價(jià)中得以進(jìn)步。

總之，教學(xué)策略的優(yōu)化帶給學(xué)生的不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是一種積極心態(tài)的建立，對(duì)于學(xué)生的影響是極為深遠(yuǎn)的。因此，教師還要將更多的、有趣的、豐富的教學(xué)策略融入課堂中，讓學(xué)生感受英語(yǔ)課堂的魅力，從而愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 籍俊慧.引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略研究[J].海外英語(yǔ)，2017（16）.

[2] 翁賢瓊.淺析小學(xué)英語(yǔ)的高效教學(xué)課堂構(gòu)建[J].課程教育研究，2017（31）.

（責(zé)編 容 耘）