黃書蓮

摘 要：教育應(yīng)實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變。讓生本教育融入課堂，需要教師認(rèn)真鉆研文本，創(chuàng)新教學(xué)手段。著重從激趣導(dǎo)入、情感滲透、教學(xué)評價三個方面淺談如何讓農(nóng)村孩子愛上英語課堂。

關(guān)鍵詞：生本教育；激趣導(dǎo)入；情感滲透；教學(xué)評價

由于語言的固有特點(diǎn)及文化差異影響，農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語面臨的困難更大。針對這一問題，我結(jié)合自身教學(xué)實踐，以人教版六年級下冊為教學(xué)背景，探究在生本教育理念下，在課堂上借助學(xué)生本能力量的調(diào)動，以學(xué)生主動學(xué)為基本動因，激活課堂，讓孩子愛上英語課堂。

一、以生為本，在導(dǎo)入中探尋激趣點(diǎn)

成功的導(dǎo)入往往能夠為課堂教學(xué)打下成功的基調(diào)。農(nóng)村孩子在思維上有其自身的特點(diǎn)，可以概括為：新鮮、樸實、童真。我抓住這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動去感受知識沖擊所帶來的驚喜，學(xué)生的思維迅速被打開了，他們的想象力和感染力往往會讓我大吃一驚。如Unit 1 How tall are you？主要講授人物的高矮胖瘦與比較級在生活中的具體運(yùn)用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我抓住“新鮮”這一激趣點(diǎn)，以“三個和尚去挑水”為背景素材，動畫展示小故事之后，我要求學(xué)生對三個和尚進(jìn)行比較，并表達(dá)自己對三個人的看法。由于學(xué)生對故事較為感興趣，孩子們的激趣點(diǎn)一下就被點(diǎn)燃了，緊接著教師拋出：“Can you describe to me about the three men？”學(xué)生答案無比精彩：“The man is tall. This man is very fat.That man is so thin.”“The man looks taller than that man.This man is heavier than that man.”“His shoes are bigger than other men.” 答案的五花八門恰恰說明這節(jié)課導(dǎo)入的成功。“未學(xué)先用，以學(xué)定教”的課堂，必會讓農(nóng)村孩子愛上英語課。

二、以生為本，情感中彰顯生本之美

生本課堂首先是情感課堂。課堂中的情感，在農(nóng)村孩子身上表現(xiàn)得更加感人。教學(xué)情感的滲入不僅僅是簡單的一幅畫、一個視頻、幾個句子來完成表達(dá)，而是需要教師不斷鉆研教本，結(jié)合學(xué)生實際，無時無刻地去影響孩子，讓情感成為孩子思維爆發(fā)、語言表達(dá)、課堂活力的重要來源。如Unit 2 Where did you go？ 主要講授上周末學(xué)生的活動，在第三課時中，我在該節(jié)課中主要滲透了五個情感教學(xué)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)“A boy fell off the bike last Sunday and hurt his foot. What do you want to do？”知識提升階段“The boy swam in the river last night， is he right， why？”小組合作階段“What did your parents do last weekend？Do you like them more？”語言輸出階段“ What did you say to your parents to express your feelings？” 總結(jié)階段“觀看視頻Family，表達(dá)家庭之美的含義”。在課堂中讓學(xué)生真正成為主人，讓他們自己去體驗和感受真善美，這樣本節(jié)課教學(xué)中的德育內(nèi)容便最大限度地融入學(xué)生主體中，情感教學(xué)也達(dá)到了德育效果的最大化。

三、生本教育，在課堂評價中顯教育真章

生本教育強(qiáng)調(diào)消弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。農(nóng)村的孩子很樸實，教師的每一次評價都讓學(xué)生內(nèi)心充滿感激。讓孩子愛上英語課堂，關(guān)注課堂上對每個孩子的貼心評價是非常重要的一環(huán)。往往教師一句不經(jīng)意的：You are a very clever boy！ 便會是學(xué)生愛上英語課的理由。對于農(nóng)村英語課堂評價，我們要高度關(guān)注每個孩子個體的差異，以“生本”評價來代替比較評價。如Unit 1 How tall are you 第二課時中，我讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，讓他們從班上同學(xué)中找出三位志愿者，要求其他孩子對這三位同學(xué)做出比較。課堂上學(xué)生積極性異常高漲，所說答案也各不相同，有一位孩子說道：“ The girl is heavier than the boy.”當(dāng)教師觀察到這位女生臉上的變化時，立刻補(bǔ)充道：“But the girl is thinner than me and she is taller than the boy.”教師的話語立刻讓這位女生面露笑容。在隨后“同桌互評”階段，我繼續(xù)提出要求：“尋找他人身上最美的發(fā)光點(diǎn)與自己比較”。這種“為而不爭”的評價，效果是令人滿意的：“He is more beautiful than me. He is getting taller and taller. We are growing older every day. I am taller than her， but she is smarter than me.”課堂中以學(xué)生為本，以“生本”評價為橋，以學(xué)生積累和感悟式自評為路，讓學(xué)生在課堂中感受到感悟之美、評價之美、互助之美，必會為課堂增光添彩。

生本教育是以學(xué)生好學(xué)而設(shè)計，以生命為本的教育，通過不斷完善課堂教學(xué)方式與評價思維，融入學(xué)生情感為教學(xué)服務(wù)，為農(nóng)村學(xué)生搭建特色平臺，讓農(nóng)村孩子在課堂中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，真正地愛上英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃天嬋.淺談生本教育在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)研究，2017（1）.

編輯 郭小琴