王錚

摘 要：課堂的生成性是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，我們的課堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)生是靈動(dòng)的個(gè)體，他們使課堂出現(xiàn)各種難以預(yù)設(shè)的生成性資源。如何使小學(xué)語(yǔ)文課堂中生成更有效？通過(guò)一系列教學(xué)研討與課例分析，總結(jié)出實(shí)現(xiàn)“小學(xué)語(yǔ)文課堂有效生成”的幾條策略與方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；靈動(dòng)個(gè)體；課堂教學(xué)；生成資源；課堂記錄；有效生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力，它不應(yīng)只是按部就班地執(zhí)行“預(yù)設(shè)程序”，更不是由教師事先編織好精美的“鳥籠”，它追求的是教學(xué)的真實(shí)自然，敢于“暴露”意料，課堂再現(xiàn)的是師生“原生態(tài)”的生活情景。

而在我們以往的公開課教學(xué)中，常?？吹竭@樣的一幕：課堂上老師笑容可掬地授課，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得幾乎是天衣無(wú)縫、完美無(wú)缺，而學(xué)生的回答更是一語(yǔ)驚人、滴水不漏，每一次回答都能順利地引入下一階段的學(xué)習(xí)。一片掌聲中，師生完美地展現(xiàn)了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景。這些幾乎“完美”的課堂上，未免就有了“作秀”的嫌疑。當(dāng)精彩課堂過(guò)后，我們不禁要反思：孩子們都有獨(dú)特的個(gè)性，難道課堂上就沒有出乎意料的問題嗎？于是，我們開始了追求“課堂生成”的一系列探索。然而，物極必反，為了追求真實(shí)的“生成”，我們有時(shí)會(huì)被“途”中的一些錯(cuò)誤資源，甚至一些毫無(wú)意義的生成性問題分散精力。有的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“為生成而生成”；有的教學(xué)過(guò)程看似生成，其實(shí)卻是被學(xué)生牽著鼻子走，甚至還有更多的課堂，“生成”被扼殺在教師的茫然之中。

新課程追求的是有效課堂，教師如何在課堂生成中及時(shí)地拋棄或轉(zhuǎn)化一些教學(xué)意外的“事故”，怎樣使語(yǔ)文課堂的生成更加有效？實(shí)現(xiàn)生成的無(wú)序和課堂教學(xué)有序的統(tǒng)一？

一、彈性選擇，促進(jìn)生成

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不只是對(duì)課堂情況進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它要給不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間，并將其作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)；它展現(xiàn)于具體的教學(xué)過(guò)程、情境和環(huán)節(jié)之中，卻完成于教學(xué)之后！

如，教學(xué)《頤和園》一課，我先用課件引路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文描寫了頤和園里的哪些景點(diǎn)？與同學(xué)討論下你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么。接下去，讓孩子們表決，最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)，就先來(lái)學(xué)習(xí)那個(gè)段落。這么一來(lái)，課堂上雖然有些混亂，孩子們學(xué)習(xí)的順序未必是按照老師的預(yù)設(shè)，但是他們能夠選擇自己有興趣的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，課堂上不再是老師問、學(xué)生答，學(xué)生總是被老師牽著鼻子走，而是整個(gè)課堂都生機(jī)勃勃。

再如，教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文，當(dāng)我提問：“同學(xué)們，你們喜歡武松嗎？為什么？”孩子們的小手舉得高高的：“喜歡！因?yàn)樗赂?！”“他很威猛！”“他很靈活！”“他武功高強(qiáng)！”“他很豪爽！”看到孩子們熱情地回應(yīng)，我又問：“你從哪里看出武松的這些特點(diǎn)呢？大家在文中找一找？”讓學(xué)生尋找最精彩的片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，講到哪，學(xué)到哪。孩子們頓時(shí)活躍了，你一言我一語(yǔ)，將武松的人物形象剖析得淋漓盡致?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)為主，隨機(jī)教學(xué)，不以老師的預(yù)設(shè)課程來(lái)束縛學(xué)生的思維，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、角色體驗(yàn)，豐富生成

用生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。教學(xué)中，教師可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充拓展、重組教材，靈活使用教材，使教材更具開放性。根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生扮演人物角色，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度充分感受理解人物性格特點(diǎn)。

例如，教學(xué)《草船借箭》一課，教學(xué)完課文之后，我讓孩子們扮演諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等角色，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)編演課本劇，再現(xiàn)草船借箭的情景。這么一來(lái)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)角色，把自己融入課文情景，設(shè)身處地站在諸葛亮、周瑜、曹操等人物角色中，通過(guò)自己的對(duì)課文內(nèi)容的理解，在對(duì)話中道出草船借箭能成功的玄機(jī)。這樣一來(lái)，學(xué)生親身參與了體驗(yàn)課文的人物角色，實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的深層對(duì)話，突破了教材的束縛，真正做到以生為本，課堂中生成了許多出人意料的新體驗(yàn)、新想法?？梢?，教師開放了教材，不拘泥于課本，通過(guò)角色體驗(yàn)，豐富了課堂生成。

三、尊重學(xué)生，和諧生成

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在課堂中能說(shuō)真話，表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性、多變性。而這樣的“動(dòng)態(tài)生成”需要有和諧的“課堂氛圍”，建立在師生雙方真誠(chéng)平等基礎(chǔ)上的民主對(duì)話。

記得一次課堂上的量詞訓(xùn)練：“一（ ）蜜蜂、一（ ）金魚”。孩子們高舉小手，對(duì)答如流。當(dāng)“一（只）蜜蜂、一（條）金魚”正確答案即將鎖定，突然一個(gè)“不和諧的音符”跳了出來(lái)，“一（個(gè)）蜜蜂、一（位）金魚！”孩子們哄堂大笑！那個(gè)異想天開的小男孩立刻漲紅了臉！這時(shí)我愣住了，孩子為什么會(huì)有這么奇異的想法嗎？于是輕撫著他的臉頰問：“好孩子，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”小男孩卻用稚嫩的聲音反問道：“驢先生、狼外婆，動(dòng)畫片里不都是這樣說(shuō)的嗎？”原來(lái)孩子是受了動(dòng)畫片的影響啊，于是我轉(zhuǎn)問同學(xué)們：“孩子們，如果在童話故事里，這樣的說(shuō)法可以嗎？”回答老師的是一片開心的笑聲！那是會(huì)心的笑，充滿默契的笑！這笑聲不是教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的，而是在平等對(duì)話的課堂上生成的。

是啊，案例中，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了“不和諧的音符”，教師的處理是民主的。老師自信聆聽了孩子的想法，拉近了師生的心理距離，讓這位孩子大膽地說(shuō)出了自己的獨(dú)特想法，孩子們發(fā)生了觀念的碰撞，妙趣橫生的答案在充滿和諧和樂趣的氛圍中逐漸生成！教師用溫和機(jī)智的行動(dòng)，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生具有更真實(shí)、更豐富的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。

四、討論辨析，精彩生成

許多教師在課堂中常常急于把正確的答案教給學(xué)生，從現(xiàn)代教學(xué)觀念來(lái)看，其實(shí)這是語(yǔ)文教學(xué)的失敗。我們?cè)谧非髽?biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程中，應(yīng)該預(yù)估答案的開放性與個(gè)性化，在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，允許個(gè)性化的答案，才能彰顯精彩生成。

如，教學(xué)《將相和》一課，在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。于是孩子們熱烈地討論開了，有的孩子說(shuō)：“我最喜歡藺相如，因?yàn)樗阒嵌嘀\?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“藺相如不但有膽有識(shí)，而且心胸寬廣?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我喜歡廉頗將軍，因?yàn)樗鲥e(cuò)了事，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤?！边@時(shí)一位學(xué)生卻說(shuō)：“我認(rèn)為藺相如是個(gè)不誠(chéng)實(shí)的人?！甭犃怂母惺?，我想，這個(gè)孩子的思維果然與眾不同，我們何不聽聽他的個(gè)人見解？于是，我說(shuō)：“這位同學(xué)真不錯(cuò)，你有自己獨(dú)特的感受，敢于發(fā)表不同的意見，這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。那我們大家一起討論一下，他的想法對(duì)不對(duì)？并說(shuō)說(shuō)你的理由?！?/p>

教室里立刻炸開了鍋，一陣熱烈的討論后，孩子們各抒己見。剛才那位學(xué)生也進(jìn)一步表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“你看《完璧歸趙》這個(gè)故事中，藺相如對(duì)秦王說(shuō)璧上有毛病，其實(shí)并沒有；秦王要送給趙國(guó)城池，他卻說(shuō)要舉行典禮，夜里卻叫人偷偷地把璧送回了趙國(guó)。這些都說(shuō)明他是個(gè)不誠(chéng)實(shí)的人?！绷硪唤M學(xué)生立刻反駁：“藺相如雖然表面是欺騙秦王，但他是為了趙國(guó)的利益，這是隨機(jī)應(yīng)變，說(shuō)明了他有聰明的才智，這怎么叫不誠(chéng)實(shí)？”還有一組學(xué)生說(shuō)道：“面對(duì)秦國(guó)這樣的強(qiáng)敵，不能搶奪，就只能智取，藺相如這一做法，恰好體現(xiàn)了他的足智多謀，不能說(shuō)是不誠(chéng)實(shí)。”看到孩子們熱火朝天的辯論和這精彩紛呈的課堂，我不禁感到十分欣慰，孩子們能從不同的角度去體會(huì)人物的個(gè)性，藺相如、秦王的人物形象仿佛躍然紙上。這樣的課堂生成雖然看似有些“意外”，卻給了孩子們思維碰撞的機(jī)會(huì)。于是我總結(jié)道：“讀文章不能光看表面的內(nèi)容，還要聯(lián)系下文，深入思考。藺相如的‘騙是對(duì)秦王這種人采取的策略，這恰恰反映了藺相如的隨機(jī)應(yīng)變、足智多謀、善于斗爭(zhēng)的品質(zhì)?！币环挘瑢W(xué)們聽得直點(diǎn)頭。

這堂課的案例，就給了我們一個(gè)很大的啟示，作為老師，應(yīng)該允許學(xué)生追求個(gè)性化和多樣性答案。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方法之一是讓學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的個(gè)性。

五、學(xué)科融合，強(qiáng)化生成

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，它更是一門綜合的學(xué)科，它涵蓋著天文地理、歷史、科學(xué)等知識(shí)。教學(xué)中，若能打破學(xué)科間的隔閡，相互滲透、整合，便能開闊學(xué)生的視野，促使課堂的有效生成。

例如，教學(xué)《動(dòng)手做做看》時(shí)，文中的小伊琳娜，對(duì)于朗志萬(wàn)科學(xué)家提出的觀點(diǎn)“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣的”感到疑惑，雖然文中的末尾揭開了謎底，朗志萬(wàn)科學(xué)家是故意說(shuō)錯(cuò)的，可是課堂上孩子們同樣對(duì)這個(gè)問題很好奇，于是我當(dāng)場(chǎng)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也學(xué)朗志萬(wàn)科學(xué)家拿了個(gè)杯子，裝滿了水，再拿一條金魚放進(jìn)去，讓學(xué)生親眼見證這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幫助孩子們領(lǐng)悟，凡事都要?jiǎng)邮肿鲎隹?，才能獲得真理。這就是語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科的融合，在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟課堂的內(nèi)容，學(xué)生就能生成許多感悟，以期達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

一節(jié)成功的語(yǔ)文課，從精心準(zhǔn)備開始。教學(xué)設(shè)計(jì)之初，開放教材，精心預(yù)設(shè)。在課堂中以生為本、機(jī)智引導(dǎo)、尊重學(xué)生，允許個(gè)性化的答案，適時(shí)將其他學(xué)科融入語(yǔ)文課堂中，才能把握有效的生成，煥發(fā)出課堂的魅力。

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編輯 張珍珍