陳秀麗

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)“灌輸式”“封閉式”高中生物學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求，應(yīng)遵循因材施教教育原則，采取課業(yè)分層設(shè)計(jì)和集中輔導(dǎo)模式教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)高中生物知識，取得高效率學(xué)習(xí)效果。先分析了高中生物學(xué)科課業(yè)分層設(shè)計(jì)必要性和種類，再闡述了集中輔導(dǎo)模式在生物課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物；分層設(shè)計(jì)；集中輔導(dǎo)

在高中生物教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)問題逐漸引起了人們的關(guān)注，在學(xué)習(xí)中，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。此時(shí)，在高中生物課堂上，應(yīng)嘗試通過這一學(xué)科課業(yè)的分層設(shè)計(jì)和集中輔導(dǎo)教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生深刻記憶所學(xué)生物

知識。

一、高中生物學(xué)科課業(yè)分層設(shè)計(jì)

（一）分層設(shè)計(jì)必要性

從現(xiàn)階段來看，在高中生物課堂上，實(shí)施生物學(xué)科課業(yè)分層設(shè)計(jì)必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，分層教學(xué)，是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)施有針對性的教學(xué)行為。若把這一理念運(yùn)用到高中生物學(xué)科課業(yè)設(shè)計(jì)中，可增強(qiáng)作業(yè)結(jié)構(gòu)彈性，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生樹立起良好的生物學(xué)科學(xué)習(xí)自信心。

第二，高中生物學(xué)科課業(yè)分層設(shè)計(jì)，符合教育新課程理念，可以更好地了解學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生層次性與課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，突出學(xué)生生物課堂主體地位，讓學(xué)生脫離題山題海，真正減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。

第三，分層作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于提高教師精選作業(yè)意識，并遵循梯度原則，有針對性地布置作業(yè)，改善抄襲現(xiàn)象，營造一個(gè)良好的做作業(yè)風(fēng)氣。

（二）分層設(shè)計(jì)的種類

高中生物學(xué)科課業(yè)分層設(shè)計(jì)主要包括了以下幾個(gè)種類：

1.課前作業(yè)

目前課前作業(yè)的布置一般都流于形式，實(shí)施效果不太理想。在這一背景下，教師應(yīng)通過編寫預(yù)習(xí)教案的方式，引導(dǎo)學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)自學(xué)教材。

例如，某教師在《走進(jìn)細(xì)胞》一課教學(xué)時(shí)，先提出了一個(gè)這樣的問題：“病毒是不是細(xì)胞，為什么？”給學(xué)生5分鐘時(shí)間，要求學(xué)生自學(xué)教材，找出問題答案。這個(gè)課前作業(yè)的布置，是以問題導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.課堂作業(yè)

在高中生物課堂上，為了對不同層次學(xué)生實(shí)施有針對性的訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)情況的不同優(yōu)化設(shè)計(jì)生物學(xué)科課業(yè)，包括搶答課業(yè)、討論課業(yè)、聽寫課業(yè)等等[2]。

例如，某教師在高中生物課堂課業(yè)布置時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到生物知識學(xué)習(xí)的樂趣，組織了一次搶答活動(dòng)，先把全班學(xué)生分為4個(gè)小組，每個(gè)小組都包括高、中、低層次的學(xué)生。然后，設(shè)置四輪搶答賽，分別為選擇題、輪答題、競賽題和風(fēng)險(xiǎn)題，要求學(xué)生以小組為單位，推選一名代表，公布本小組的答案，一道題一分鐘，答對加一分，答錯(cuò)減一分。這個(gè)課堂課業(yè)的布置，可促進(jìn)不同層次學(xué)生之間形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的氛圍，激勵(lì)學(xué)生全身心投入到生物知識學(xué)習(xí)中。

3.課后作業(yè)

在高中生物教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，為了鞏固學(xué)生對生物知識點(diǎn)的記憶，可遵循生物學(xué)科課業(yè)分層設(shè)計(jì)原則，布置常規(guī)作業(yè)、應(yīng)用作業(yè)、目標(biāo)作業(yè)。常規(guī)作業(yè)，應(yīng)以教材為主，難度不宜過大，適合不同層次的學(xué)生，重點(diǎn)訓(xùn)練不同層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶[3]。應(yīng)用作業(yè)，主要是以應(yīng)用作業(yè)題目訓(xùn)練學(xué)生活學(xué)活用。比如，“酶在哪里”作業(yè)的設(shè)計(jì)，可令學(xué)生知道酶在洗衣粉里，在啤酒、果汁里。目標(biāo)作業(yè)，主要是在了解不同層次學(xué)生生物知識掌握情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有針對性的課業(yè)，令學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。

二、高中生物學(xué)科課業(yè)集中輔導(dǎo)模式

集中輔導(dǎo)模式，就是根據(jù)學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)。例如，某教師在高中生物課堂上，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)生分為了高、中、低三個(gè)層次，對學(xué)生進(jìn)行了集中輔導(dǎo)。其中，在對高層次學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)時(shí)，從速度、遺忘、能力、表述、提升幾個(gè)方面入手，展開了輔導(dǎo)行為，為學(xué)生剖析了生物知識學(xué)習(xí)中知識準(zhǔn)備不足的原因，詳細(xì)解讀了考試過程常出現(xiàn)的問題。接著，圍繞“精準(zhǔn)”“自我提升”“監(jiān)督”，取得了較好的集中輔導(dǎo)效果?！熬珳?zhǔn)”，是指在帶領(lǐng)高層次學(xué)生反思自身問題的基礎(chǔ)上，幫助他們設(shè)計(jì)錯(cuò)題本，積累錯(cuò)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！白晕姨嵘?，是指由教師負(fù)責(zé)為學(xué)生精選題目。然后，以講練精講方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！氨O(jiān)督”，是指時(shí)刻提醒高層次學(xué)生現(xiàn)有的問題，幫助他們改善表述不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。

綜上可知，高中生物科學(xué)教學(xué)效果仍然不太理想。在這一背景下，為了取得較好的效果，應(yīng)遵循精心設(shè)計(jì)、保質(zhì)減量的原則，對高中生物學(xué)科課業(yè)實(shí)施分層設(shè)計(jì)，以形式多變的作業(yè)形式刺激學(xué)生。同時(shí)，通過對學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐漸意識到自身課堂主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索新的生物知識，全身心地投入到生物學(xué)科實(shí)踐探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅娟.新時(shí)期高中生物教學(xué)中分層走班實(shí)踐策略研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017，14（7）：144-145.

[2]鐘陳山.利用信息技術(shù)，助力生物課外輔導(dǎo)[J].生物技術(shù)世界，2016，11（4）：252-254.

[3]張文宇，趙慶秀.高中內(nèi)地新疆班生物“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教改探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，13（7）：49，90.

編輯 李琴芳