蘇穎

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)、深入發(fā)展，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”成為現(xiàn)代教育的新理念，無論是小學(xué)還是初中，也無論是高中還是大學(xué)，各大學(xué)科的任課教師紛紛在教學(xué)實踐中努力探究如何凸顯學(xué)生主體性的有效途徑和形式方法，初中生物這門課程也不例外，教師始終將主體性的探究作為一項重要課題，貫穿于整個教學(xué)期間。使課堂能激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動自覺地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)生樂于了解生物知識，對生物知識充滿發(fā)自內(nèi)心的好奇和運(yùn)用意識，從而讓生物課堂保有活力、生機(jī)勃勃。就此，結(jié)合實踐教學(xué)談幾點(diǎn)淺見，與同仁商榷。

一、建立多維課堂教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的主體性

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基本上都是理論知識的簡單傳授，所用的方式方法比較單一，一堂課結(jié)束就意味著教學(xué)結(jié)束。學(xué)生的思維處于“斷片”狀態(tài)，與教學(xué)進(jìn)步無法達(dá)到同步，常常有不知所以然的懵懂和困惑。生物課堂模式則要從傳統(tǒng)的窠臼中走出來，建立多維教學(xué)模式體系，其出發(fā)點(diǎn)就以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，授課最終的目的就在于“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，從而提高整體素質(zhì)。例如，教師在設(shè)計一堂生物課時，對階段性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對教學(xué)進(jìn)度時間的掌控，對在教學(xué)步驟中穿插學(xué)生主體參與的內(nèi)容形式的設(shè)計，都要做到心中有數(shù)，落實有效。教學(xué)模式呈現(xiàn)多維性，教師必須具有駕馭能力和主導(dǎo)能力，以促進(jìn)學(xué)生的主體性得到彰顯。簡單以課堂的開始階段的導(dǎo)學(xué)為例，教師編制導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和設(shè)計問題時要基于學(xué)生的知識水平來尋找恰如其分的切入點(diǎn)，以此能夠找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生主動參與到教學(xué)之中，張揚(yáng)個性。例如，在教學(xué)《開花和結(jié)果》一課時，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)“花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精和結(jié)果”設(shè)計了“同學(xué)們，你知不知道有的植物開花，有的植物不開花，這是為什么？”“為什么開花會結(jié)果”……一系列看似生活中司空見慣的現(xiàn)象，激起了學(xué)生的興趣，是呀，這些隨處可見的自然現(xiàn)象里面究竟深藏著怎樣的奧秘呢？學(xué)生迫切想揭開謎底的心理有利于教師做進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生自覺主動去探究，不僅認(rèn)識了新的知識，還促進(jìn)了學(xué)生積極思維，表達(dá)個性的認(rèn)知。

二、多點(diǎn)結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生主體意識

創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)能夠為學(xué)生提供真實可感的學(xué)習(xí)氛圍，情境的創(chuàng)設(shè)不僅局限在書本知識這一點(diǎn)上，還可以挖掘周圍環(huán)境中的相關(guān)知識點(diǎn)，或者是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的游戲，讓學(xué)生在參與感悟中觸碰知識點(diǎn)，多點(diǎn)結(jié)合課下的教學(xué)情境，更能喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生的主體性得到張揚(yáng)和展現(xiàn)。如，在教學(xué)《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》一課終了，有學(xué)生忽然恍然大悟地說道：“總是看到學(xué)校周邊的一大型化工廠高聳的煙囪冒著黑煙，天空常年霧蒙蒙的，這就是環(huán)境污染呀。”也有學(xué)生說：“現(xiàn)在滿大街都是各類汽車，汽車尾氣撲鼻而來，空氣變得難聞，街兩邊的樹木看上去也沒有那么蒼翠和鮮活了，如果有一種可以將污染環(huán)境的尾氣轉(zhuǎn)換成清潔空氣的發(fā)明就好了?！薄懊看慰吹近S河岸邊總是漂浮著塑料袋之類的垃圾，我的心里很難受，對這種亂丟垃圾，給黃河母親抹黑的行為要堅決制止。破壞生態(tài)環(huán)境會給我們帶來損失，保護(hù)環(huán)境是我們的職責(zé)”……學(xué)生從自身所處的生活環(huán)境中感同身受，感慨良多，學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的動機(jī)產(chǎn)生于學(xué)生自發(fā)提出的問題，這一問題是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境的興趣一發(fā)不可收拾，清晰地認(rèn)識到人類活動對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的極大影響。教師借此讓學(xué)生以小組為單位，針對某一項人類活動的實例進(jìn)行調(diào)查，分析和探究這些活動對生態(tài)環(huán)境的破壞性，每組學(xué)生積極收集資料，在實際生活中采樣，充分發(fā)揮主觀能動性，積極投入到調(diào)查和訪問之中，對所收集的資料進(jìn)行規(guī)整，處理信息，開展實驗探究，學(xué)生的主動參與，就是主體性的最大體現(xiàn)，師生、生生之間觀點(diǎn)碰撞，思想交融，有助于進(jìn)一步生成牢固的知識與經(jīng)驗的豐富，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的

主體。

三、多元評價拓展激勵空間，鼓勵學(xué)生自主評價

根據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律，通過單一的教學(xué)評價來催發(fā)學(xué)生的主動性顯得效果甚微。在生物教學(xué)過程中，評價要適時，也要中肯，要仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問、探究問題、解決問題都要及時給予鼓勵和評價，讓學(xué)生通過教師的評價堅定自己學(xué)習(xí)的決定，更為主動地投入學(xué)習(xí)。教師的語言評價趨于鼓勵和表揚(yáng)，鮮少批評，以保護(hù)學(xué)生興趣、積極性和求知欲為宗旨展開多元評價?？荚囈簿哂性u價功能，但是傳統(tǒng)的教師出題，學(xué)生做題似乎限制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，教師通過對考試權(quán)力的分解，一部分試題由教師出，一部分由學(xué)生組成的合作小組出，還有一部分可以設(shè)定為生物實踐類的試題。通過多元的試題設(shè)計，徹底發(fā)揮考試的評價功能和激勵功能，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主評價的意識，學(xué)生從中感受到的是樂趣，而不是壓力，學(xué)生的主體性得到真正的張揚(yáng)和發(fā)展。

總之，通過探究多維教學(xué)模式，進(jìn)行多點(diǎn)結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，加上多元的教學(xué)評價，學(xué)生的主體性才能真正發(fā)揮作用，好學(xué)樂學(xué)生物知識，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅