沈昌美

[摘 要]絕對值是初中數(shù)學(xué)的重點和難點，學(xué)生比較難理解絕對值的概念，在解題中經(jīng)常犯錯.探究解決絕對值問題的有效策略顯得特別重要.

[關(guān)鍵詞]絕對值；解題策略；初中數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02003001

無論是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，同樣的知識點用別具一格的方式教學(xué)，學(xué)生的印象更深，更便于理解，數(shù)學(xué)的教學(xué)就是要打破常規(guī).

一、增刪符號，嘗試轉(zhuǎn)化

搞清符號之間的關(guān)系是解決絕對值問題的關(guān)鍵.很多典型例題考查的就是增刪相關(guān)數(shù)學(xué)符號.學(xué)生在解題時，很多時候意識不到符號問題，導(dǎo)致不能很好地解決問題.

在解決數(shù)學(xué)問題時，只要抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，很多問題便迎刃而解.絕對值的學(xué)習(xí)亦是如此.學(xué)生要掌握其性質(zhì)，正確地去掉絕對值符號，轉(zhuǎn)化為正常的數(shù)學(xué)問題進行求解.初一上冊第二章《絕對值與相反數(shù)》中絕對值部分就涉及該類題目，如|x+6|+|y-8|+|z+11|=0，求x+y+z=？很多學(xué)生在解題中都犯了同一個錯誤，直接將絕對值符號去掉進行計算：x+y+z=9.很顯然這個結(jié)果是錯誤的.教師在講解時，我先引導(dǎo)學(xué)生明確所給已知等式在什么條件下等于零，再按照絕對值的性質(zhì)進行展開計算.等式成立的條件：|x+6|=0、|y-8|=0、|z+11|=0.直接去掉絕對值符號分別計算三者的值，結(jié)果為-9.該題雖很簡單，但學(xué)生在解題時很容易忽略等式成立的前提條件.在講解習(xí)題時，教師要著重強調(diào)題目成立的已知條件以及絕對值符號的變化.

“去絕對值符號”是最基本的考查點.在平時教學(xué)中，教師要學(xué)生加強對該部分的練習(xí)，適當(dāng)增加題目的難度，讓學(xué)生嘗試著去轉(zhuǎn)化.通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生加深對絕對值性質(zhì)的理解，使學(xué)生能夠嫻熟地運用，提升學(xué)生的解題能力.

二、根據(jù)意義，直接得解

數(shù)學(xué)性質(zhì)都是由最基本的意義引申出來的.在解題中完全可以利用最原始的意義（定義），絕對值也不例外.很多題目利用絕對值的性質(zhì)很難找到突破口，相反利用其幾何意義就容易多了.加之圖形輔助，便可直接求出結(jié)果，提高解題速度.

絕對值的幾何意義是坐標(biāo)上點與點之間的距離.遇到絕對值方程時，如果按照傳統(tǒng)的分類討論法求解，很容易出錯.利用其幾何意義能實現(xiàn)快速、準(zhǔn)確地解決實際問題.還是以初一上冊第二章《絕對值與相反數(shù)》的絕對值部分為例.求解關(guān)于x的方程|x+3|+|x-2|=7.從學(xué)生的練習(xí)反饋來看，出錯點主要分為兩大類：1.分情況討論時出錯；2.用幾何意義解題時計算錯誤.我著重講解了幾何意義法，因為利用該方法解題效率較高.首先，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了絕對值的幾何意義，然后將其應(yīng)用至該題上.“|x+3|+|x-2|”表示的幾何意義就是橫坐標(biāo)上的點x到點-3與2的距離之和.此題中的距離之和為7，用坐標(biāo)表示出該題的幾何意義，對解題有很大的幫助，其結(jié)果分別為3和-4.

三、結(jié)合整數(shù)，分次考慮

數(shù)學(xué)習(xí)題大多綜合性較強，考查的知識點比較全面，要求學(xué)生具備較強的綜合能力.絕對值部分的題型同樣如此，不單單是考查絕對值的性質(zhì)，還會把之前所學(xué)的知識融入其中，整數(shù)與絕對值性質(zhì)相結(jié)合是較為常見的方式.

有些題目在融入整數(shù)性質(zhì)后，以整數(shù)的性質(zhì)作為突破口就容易多了.在初一上冊第二章《絕對值與相反數(shù)》部分就涉及該類題型.例如，已知x、y、z都為整數(shù)且，求|z-x|+|y-z|=？很多學(xué)生在解此題時無從下手，因為學(xué)生往往忽略了“整數(shù)”.此題貌似有無數(shù)組解，但仔細(xì)閱讀題干的已知條件會發(fā)現(xiàn)并不是有無數(shù)組解.在講解時，我先帶領(lǐng)學(xué)生回憶整數(shù)的性質(zhì)，將其性質(zhì)過渡到該題中.|x-y|13與|z-x|81的結(jié)果都為非負(fù)整數(shù).這樣一來，整個題的線索已經(jīng)很明顯了，只有兩種情況，1.|x-y|13=0，|z-x|81=1（x=y）.2.|x-y|13=1，|z-x|81=0（z=x）.然后分別考慮兩種情況，算出對應(yīng)的結(jié)果，最后將以上情況進行整合并檢驗，求得最終的結(jié)果.通過這樣的方法極大地提高了學(xué)生的解題效率.同時也提高了學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展.

隨著課改的不斷推進，數(shù)學(xué)題目考查的知識點也越來越多，在做該種類型的習(xí)題時需要全面地分次考慮.在平時的訓(xùn)練中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用意識；在平時講解相關(guān)習(xí)題時，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生進行分次考慮問題.

絕對值的學(xué)習(xí)貫穿整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在該部分的教學(xué)中，我們應(yīng)該多一些別出心裁的教學(xué)方式，盡可能地運用新穎的教學(xué)方法，在活躍學(xué)生思維的同時，提高習(xí)題課的效率.在今后的教學(xué)中，我們需要不斷革新教學(xué)理念，從實際出發(fā)，探究出絕對值問題的最佳解決方法.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）