彭鶴立

漢字的造字中本身就存在著類(lèi)推的思維，漢字的運(yùn)用也引導(dǎo)著類(lèi)推思維方式的廣泛運(yùn)用。那么，如何將類(lèi)推思維運(yùn)用到文言教學(xué)中呢？

1.以形象思維為基礎(chǔ)，培養(yǎng)聯(lián)系的觀點(diǎn)和聯(lián)想的習(xí)慣

深入了解一個(gè)單字，并由此及彼引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)想、類(lèi)推的思維習(xí)慣。例如，文言文中常出現(xiàn)“旦日”，講到“旦”字時(shí)，可以先運(yùn)用形象思維對(duì)這個(gè)字尋根溯源。

旦，《說(shuō)文》：旦，明也。“日”在“一”上。一，地也。字形就是太陽(yáng)從地平線上升起。本義是天明，早晨。天明會(huì)帶來(lái)明亮，也是一天的開(kāi)始。所以，引申為明，明亮?！暗┤铡敝傅木褪翘?yáng)升起的“明天”。

講完這個(gè)字，有學(xué)生就會(huì)聯(lián)想，“旦”有開(kāi)始、光明等意義，那么“元旦”是什么意思呢？這就是聯(lián)想后的類(lèi)推思維了。

2.以類(lèi)相從，縱橫相比，挖掘字群的文化信息

比如，一組和“日”相關(guān)的漢字。杲，《說(shuō)文》：明也?！叭铡痹凇澳尽鄙?，提示本義是日出明亮。杳，冥也，本義便是日落幽暗，引申為不見(jiàn)蹤影的，遙遠(yuǎn)的，寬廣的。景，《說(shuō)文》：光也。本義是日光，亮光，引申為明亮等，還有“陰影、影子”之義。課本中有“景翳翳以將入，撫孤松而盤(pán)桓”（《歸去來(lái)兮辭》），這里的“景”表示“日光”。

這種以類(lèi)相從的滲透講解，不僅是在滲透類(lèi)推的思維方式，更是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)親近漢字中所蘊(yùn)藏的文化。學(xué)生在這種思維的啟發(fā)下，能夠更加發(fā)散思維，通過(guò)對(duì)漢字豐富文化信息的解讀，發(fā)掘漢字的詩(shī)意之美。

3.觸類(lèi)旁通，舉一反三，由已知喚起對(duì)未知的推理

在教《燭之武退秦師》文中的“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰”時(shí)，重點(diǎn)講“鄙”和“陪”字。從講“阝”（阜）、“阝”（邑）的聯(lián)系和區(qū)別入手?！案贰弊直玖x為土山，多與山地、地形相關(guān)，如“陵”“陡”等；“邑”字與城市有關(guān)，本義多與城鎮(zhèn)、地名相關(guān)，如“都”“郊”“邦”等。

這樣，學(xué)生就能更準(zhǔn)確地理解“鄙”字“邊邑”的意思?！芭恪钡睦斫馍晕⒗щy些，但也有學(xué)生根據(jù)“阜”字多跟山陵有關(guān)推斷出“陪”的“增加”之義，就像往高處攀登一樣。這是形象思維，更是將同類(lèi)之字做了梳理，進(jìn)行了橫縱向比較后的推演。

這樣，運(yùn)用類(lèi)推思維就可以在文言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和推斷能力。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部青年課題《漢字思維對(duì)中學(xué)文言閱讀力影響探究》（課題編號(hào)EHA160476）部分研究成果

編輯 _ 于萍