江娟

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，閱讀與寫作幾乎處于完全分離的狀態(tài)。教師給學生安排了大量的閱讀練習，卻在寫作上很少進行訓練，這就導致學生在英語寫作中對語法的應用不熟練，缺乏連貫性，甚至錯誤連篇。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作是相輔相成且不可分割的，寫作能力強的人往往閱讀能力也強，反之也一樣。因此，為了有效提升學生的英語寫作能力，提出了閱讀寫作一體化的教學模式。

1. 創(chuàng)設問題引發(fā)學生思考

在初中英語的教學安排上，一般是每一單元都會有特定的主題，這對于提升學生的英語寫作能力有著很重要的作用。在教學過程中，教師可以引導學生參與主題的寫作，在充分實現(xiàn)閱讀理解的基礎上，圍繞該主題進行寫作，從而使學生在閱讀過程中逐漸掌握寫作的精髓。隨著閱讀的深入，慢慢發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，充分積累之后就可以在寫作中合理應用。由于每一單元的主題都不相同，難免出現(xiàn)部分冷門的學生不感興趣的主題，這時，教師就可以采用一些有新意的教學方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為寫作積累優(yōu)秀的素材。

例如：在初中英語閱讀教學過程中，教師可以根據(jù)文章觀點設置一些有啟發(fā)性的問題，帶動學生的思考，如：What can we learn from the main character？ （根據(jù)文章的主旨，我們能得到什么啟發(fā)？）Do you think the writer is right？（你認為作者的觀點正確嗎？）通過這樣的問題引導，使學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，對所提問題進行理性思考，從而做出相應的判斷，得出較為合理的結論。此外，還可以設計其他類型的開放性問題，要求學生在閱讀文章后展開深入討論，充分領會文章的主旨，并以組為單位相互談論自己所遇到的問題，請同伴給予有效的建議。通過對文章主旨的把握，提升學生的英語閱讀能力，從而提高學生的英語寫作水平。

2. 歸納閱讀，提取信息

在英語文章的閱讀過程中，需要做好對所學知識的歸納總結。其作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是提升學生的英語閱讀理解能力；二是鍛煉學生的語言組織能力和信息歸納能力。學生通過英語閱讀，既掌握了閱讀的方法和信息積累，又能夠用自己的語言進行有效表達，從而實現(xiàn)寫作能力的有效提升。

例如：在牛津版八年級下冊第三單元Reading： Around the world in Eight Hours的教學中，首先明確本單元的教學目標：一是了解紐約市的幾個著名景點；二是利用網(wǎng)絡搜尋功能，搜索世界的名勝古跡，激發(fā)學生的學習熱情。之后，教師可以通過模擬導游的方式，將學生進行分組，每一組選派一人當導游，分別對不同的景點進行英語講述，模擬游客參觀勝地的過程。對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學，則可以被評為“優(yōu)秀導游”。結束討論后，所有學生再根據(jù)文章主旨，寫一篇相應的導游詞，從而鍛煉學生的寫作能力。一般來說，通過這樣的互動，學生腦海中已經(jīng)有了文章的初步模型，因此可以很快地寫出較為優(yōu)秀的作文。

3. 作文仿寫

通過閱讀思考和歸納總結之后，學生對英語的寫作方法已經(jīng)有了較為深入的了解。這時，教師就可以安排學生進行作文的仿寫，讓學生充分利用所學知識，將其在寫作中體現(xiàn)出來?？梢哉f這個過程是將閱讀與寫作有效結合的最重要的過程，也是學生從閱讀向?qū)懽鬟^渡的關鍵，因此需要引起高度重視。

例如：在學習了世界著名的景點之后，教師可以給學生安排類似的文章寫作。在文章安排的過程中，要根據(jù)學生興趣的不同，安排不同景點的仿寫，可以寫國內(nèi)的一些讓學生感興趣的著名景點，也可以描寫學生家鄉(xiāng)的景物，從而實現(xiàn)學生從閱讀向?qū)懽鞯倪^渡，鍛煉學生的英語寫作能力。通過這樣的方式，學生對閱讀文章有了更加清晰的認識，也掌握了一定的英語寫作方法，為英語寫作的有序性和完整性奠定了基礎。

4. 擴展閱讀

僅僅根據(jù)教材文章進行仿寫還不夠，為了切實提升學生的英語寫作水平，還應該安排學生進行擴展閱讀，通過大量的閱讀來提升學生的閱讀理解能力，從而促進學生寫作水平的提升。在這一點上，主要是給學生安排不同類型的課外閱讀，開闊學生的視野，熟悉英語表達的多種方式，從而使行文更加熟練、簡潔、深刻。

例如：學?？梢愿鶕?jù)初中生的特點，給學生提供課外必讀的兒童名著，并定期組織英語閱讀比賽，以提高學生的參與度可積極性。在課外閱讀過程中，當學生閱讀完一部分章節(jié)后，教師可以組織學生開展Brainstorm或Discussion等方式進行交流和討論，從而實現(xiàn)對閱讀知識的融會貫通，為英語寫作積累更多的寫作素材，使得學生在寫作過程中對所學知識信手拈來，不至于手足無措、茫然四顧。當學生討論完之后，教師給學生安排相應的寫作，并對學生的寫作情況進行中肯的評分，進一步激發(fā)學生的寫作熱情。此外，在寫作初期，教師還可以要求學生對擴展閱讀的內(nèi)容進行引用或仿寫，從而提升學生的寫作熟練度，為英語寫作能力的提升奠定基礎。

5. 總結

綜上所述，在初中英語教學中，將閱讀和寫作進行有效結合，能夠充分調(diào)動學生的寫作積極性，激發(fā)學生的學習興趣和能力，促進學生英語寫作水平的提升。因此，實現(xiàn)初中英語教學中的閱讀寫作一體化對學生的發(fā)展有著非常重要的意義，應當予以重視。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣歷山中學）