隗仕琴

英語閱讀教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)過程中占領(lǐng)著至關(guān)重要的地位，學(xué)生在英語閱讀過程中不僅需要大量的詞匯積累，還需要學(xué)生英語語言等各方面的協(xié)調(diào)能力，在此過程中不僅可以激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的口語與思考能力，拓寬學(xué)生的文化視野。

1. 難點(diǎn)任務(wù)，組織探究

在閱讀教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建難點(diǎn)任務(wù)能夠更加有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行提升。學(xué)生在解決難點(diǎn)問題的過程中不僅僅能夠激發(fā)自身對(duì)知識(shí)的探究欲望，還能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建英語閱讀思維基礎(chǔ)框架，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀過程中思考得更加全面，從而加強(qiáng)學(xué)生自身的英語閱讀能力。

例如在高中英語必修三“Festivals around the world”一課中的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確地運(yùn)用語言表述出自己所了解的節(jié)日與風(fēng)俗習(xí)慣，針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)我開始向?qū)W生布置任務(wù)：以小組為單位進(jìn)行討論，盡量將這一節(jié)日展示得更加全面，布置完任務(wù)之后我給每個(gè)小組分別布置了不同的節(jié)日，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論交流并進(jìn)行總結(jié)。在每組學(xué)生進(jìn)行探討的過程中我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都開始利用閱讀文章，翻閱書籍等方式進(jìn)行資料的查找，最后所有小組總結(jié)完畢之后我讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)人上臺(tái)進(jìn)行了本組探究結(jié)果的發(fā)言，并實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)言過程中的語句錯(cuò)誤進(jìn)行了改正。其中有一個(gè)探究“春節(jié)”這一中國傳統(tǒng)節(jié)日的小組進(jìn)行了題為“The sensibility and reason of the Spring Festival”的總結(jié)，其中主要從春節(jié)的科學(xué)由來和民間由來兩個(gè)方面講述了春節(jié)這一節(jié)日的來源，從這篇幾乎沒有語句錯(cuò)誤和邏輯清晰的總結(jié)來看這組學(xué)生記得非常認(rèn)真并且深入的探究，而在這組負(fù)責(zé)人表述完畢之后我當(dāng)時(shí)對(duì)其提出了表揚(yáng)，隨之指出了這一總結(jié)的優(yōu)點(diǎn)，在這樣的氛圍下整個(gè)課堂進(jìn)行得非常順利，并且順利地解決了本次課程的教學(xué)難點(diǎn)。

由此可見，在閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)脫癯稣n程中的教學(xué)難點(diǎn)布置任務(wù)能夠幫助我們更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并且在此過程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中難點(diǎn)問題的探索意識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)從各個(gè)方面著手進(jìn)行深入而細(xì)致的探究，從而提升學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的探究能力。

2. 協(xié)作任務(wù)，強(qiáng)化口語

在一個(gè)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生都擁有專屬于自己的特色，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中這往往是我們教學(xué)上的一大難題。但是在閱讀教學(xué)過程中我們正好可以利用學(xué)生的這一特色讓學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)探究，這樣不僅可以提升我們的教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生在探究的過程中提升口語交際能力。

例如在高中英語必修五“Life in the future”的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了未來生活的討論，并且要求每名學(xué)生都在課堂上對(duì)自己的想法進(jìn)行展示。在學(xué)生討論的過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語存在著很大的問題，但是由于小組之間同學(xué)的協(xié)作，不管是生字生詞還是語態(tài)等問題都在一個(gè)接一個(gè)地憑借學(xué)生自身的力量進(jìn)行解決，在此過程中學(xué)生遇到確實(shí)沒有辦法協(xié)作解決的問題之后則向我提出，我便針對(duì)這一小組存在的思維誤區(qū)進(jìn)行逐步的引導(dǎo)。最后，所有學(xué)生的口語展示都在小組協(xié)作下準(zhǔn)備的極其充分，很少出現(xiàn)語句錯(cuò)誤，而我則是實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的表述調(diào)整學(xué)生的語態(tài)與讀音。其中有一名學(xué)生分別從“oneself”和“environment”兩個(gè)方面對(duì)未來的生活進(jìn)行了展望，并且在敘述的過程中條理清晰，語言流暢，可見其在平時(shí)學(xué)習(xí)與積累的過程中下足了功夫，其他學(xué)生也表示要向其學(xué)習(xí)。而在之后的閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)其中的lack，fasten，press，swallow，recycle，aspect，mask，dustbin，citizen，flash，material等生詞掌握得非?？?，大大地提升了整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

由此可見，在閱讀口語教學(xué)過程中，協(xié)作任務(wù)教學(xué)可以非常有效地提升我們的教學(xué)效果。在學(xué)生協(xié)作解決問題的過程中不僅激發(fā)了學(xué)生重視英語口語的意識(shí)，還幫助學(xué)生找到了適合自己的口語練習(xí)方法，大大地提升了學(xué)生的口語能力。

3. 實(shí)踐任務(wù)，拓寬視野

實(shí)踐是高效提升學(xué)生英語閱讀能力的方法之一，因此在教學(xué)過程中我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的教學(xué)，讓學(xué)生在英語實(shí)踐中通過自身的探究強(qiáng)化各個(gè)方面的英語知識(shí)，從而幫助學(xué)生拓寬英語文化視野，加強(qiáng)英語閱讀能力。

例如在高中英語必修一第一課“Friendship ”的教學(xué)過程中，我首先要求學(xué)生對(duì)整篇“reading”進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，然后讓學(xué)生在班級(jí)里自由的進(jìn)行交流，交流的主要內(nèi)容便是熟悉彼此，因?yàn)檫@是英語的第一節(jié)課，學(xué)生之間也并不熟悉，所以這種英語語言交流不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)彼此，還能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)感情。在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中有幾名學(xué)生來找我進(jìn)行了交談，開始學(xué)生們還略顯拘束，但是在我的帶領(lǐng)下我們分別進(jìn)行了彼此的“family”和“work”，“study”等日常生活中的話題交談，在此過程中不僅加強(qiáng)了師生之間的情感，還很大地提升了學(xué)生英語知識(shí)實(shí)踐能力。

由此可見，在英語閱讀教學(xué)過程中我們必須注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，良好的實(shí)踐任務(wù)不僅能夠極大地提升學(xué)生的英語閱讀能力，還能夠幫助我們的教學(xué)任務(wù)取得事半功倍的教學(xué)效果，在此過程中對(duì)學(xué)生是一種全方面的考驗(yàn)，而我們教師也要注重各方面的引導(dǎo)方向。

總而言之，在英語閱讀教學(xué)過程中我們要?jiǎng)?chuàng)新性地引用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在不同任務(wù)的探索中得到不同知識(shí)與能力的提升，從而提升我們的整個(gè)英語閱讀教學(xué)效率。

（作者單位： 湖北棗陽第二高級(jí)中學(xué)）