張紀唐

想要高中英語教學質(zhì)量有所提高，課堂教學效率的提升是一道不可跨越的門檻，這也是作為一名高中英語教師來說最重要的教學任務。但在平時的教學過程中，如何做到激發(fā)學生們的學習興趣，以達到提高課堂教學效率的目的？結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗及教學實踐，我認為：在教學過程中合理的運用多種教學策略，是一種不可或缺的教學方式。

1. 通過主打“情感牌”的方式，激發(fā)學生們的學習潛能

在平時的課堂教學中，我經(jīng)常會提到一句話，那就是“沒有教不會的學生，只有不會教的教師”，也許這句話多少有點不切實際的絕對性，但它充分說明了學生們巨大潛能的存在。要想真正的實現(xiàn)課堂教學的有效性，充分挖掘?qū)W生們的學習能力，是一名高中英語教師首當其沖的重要任務。

所以我認為在平時的課堂教學中，教師要視學生為“已出”，采用情感教育策略，通過主打“情感牌”，讓學生們充分的感受到教師對他們的“愛”。因為，在學校教育中教師擔當?shù)牟粌H僅是“育人”的角色，也起著一定的“替代父母”的作用?！叭诵膿Q人心”，只有當你真心的對待學生時，學生們才會以真心來回報你。只有當你對待學生們像對待自己的孩子時，學生們才會對于教師提出的教學要求，用盡全力去做、去完成。作為教師，就是要充分發(fā)揮自己的知識素養(yǎng)與人格魅力，微笑著鼓勵學生們的努力，肯定學生們的進步。在充分尊重學生們主體地位的同時，讓學生們在和諧輕松的教學氛圍中，積極地參與到教學中來。

2. 通過“分層教學”的方式，促進學生們的全面發(fā)展

在一個班級中，不同的學生個體，就意味著不同的興趣愛好，也意味著不同的學習程度與能力。因此，對于一名高中英語教師來說，首先要做的就是正視學生之間的差異，這即是教好高中英語這門課的重要前提，也是需要進行分層教學策略的主要原因。根據(jù)不同學生的不同情況，制訂適合學生成長的教學策略，從而在教學中實施分層教學的實踐。

以平時的課堂訓練為例，可以進行“必做”與“選做”的不同分類，從而真正地讓不同層次的學生都有題可做、有題會做。并且也能讓每個學生都能“吃得了”，并且還能“吃得好”。也可以在制訂教學目標時進行分層，在相同的教學內(nèi)容、教學進度上，根據(jù)不同層次的學生情況制訂不同的教學目標。從而不打擊學生們的學習積極性，還能讓不同層次的學生都可以獲得相同的學習自信心和成就感。

3. 通過有效的“課堂提問”方式，挖掘?qū)W生們的學習積極性

提問是課堂教學環(huán)節(jié)是不可或缺的一環(huán)，有效的課堂提問，不僅可以調(diào)動學生們的學習積極性，還能不斷地激發(fā)學生們的學習潛能，對提高課堂教學效率有著重要的作用。

因此，在英語課堂教學中，為學生們提供一個有“問題”的教學環(huán)境，根據(jù)教學內(nèi)容設計一定的知識引導與問答，讓學生們進行充分的討論與思考。這需要教師在教學中，要給予學生們充分的時間與空間，并積極發(fā)揮教師的引導、指引作用，讓學生們作為學習的主體，積極地參與到學習中來。例如：可以運用趣味性的問題來作為課堂教學的開篇，充分吸引學生們的課堂注意力。也可以通過設計一些與生活緊密相關的問題，來激發(fā)學生們的探索力。并在教學過程中，采用階梯式的問題提問方式，來逐步增強學生們對于新知識的理解。并在進行問題設計時，是依據(jù)不同層次學生的認知能力與接受程度來制定的，如此便能讓每個學生都獲得成功的喜悅，也能讓學生們從不同的角度與方向，進行不同層次問題的研究與探索。

4. 運用規(guī)范的評價體系，來增強學生們的學習動力與自信心

規(guī)范合理的評價體系是具備一定的激勵性的，它需要教師學會欣賞課堂中的每個學生，贊賞他們的獨特之處，肯定他們的每一份付出與努力。還需要教師注重在平時教學中的語言表達，采取教師與學生主體相結(jié)合的評價模式。這不但有利于師生間、生生間的交流與互動，還能有效地建立起學生們對知識的建構(gòu)，有利于學生的進一步提高。評價過程中教師要“收放自如”，對于學生們值得肯定的地方要不吝語言的贊美，增強學生們的學習積極性，對于學生們的不足之處，則要評價的恰到好處。讓學生們在沒有心理負擔與壓力的環(huán)境中，修正自己的不足，并為知識的再次“建構(gòu)”打下良好的基礎。

總之，高中英語教學作為一項系統(tǒng)化的工程來說，不僅需要教師懂得把握不同的教學策略，還需要教師在教學實踐中進行不斷的改革與探索，這也是高中英語教學效率提高的重要途徑。

（作者單位：山東省棗莊市第八中學）