王靜

英語是第二語言，沒有語言環(huán)境，加上初中英語詞匯多，很多詞匯具有一定的相似性，這就使得學生常?；煜?，導致學習效率不高。因此，教師可以運用思維導圖將初中的詞匯、語法給學生進行直觀的呈現(xiàn)，不僅能提升學生的興趣，也能讓學生進行積極主動的學習，教學效果明顯提升。本文將進一步論述思維導圖在初中英語教學中的應用，以供大家參考。

1. 思維導圖概述

思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖一般將關鍵詞或是相關主題放在中心或是突出的位置，然后圍繞主題進行知識的拓展，從而將相關的內容都直觀的呈現(xiàn)出來，這不僅能降低學生的學習難度，讓學生直觀地感受知識之間的聯(lián)系，同時也能有效地提升學生的發(fā)散思維能力，鞏固和強化學生所學的知識，從而促進學生更好地學習。

2. 在初中英語教學中進行思維導圖應用的作用

2.1幫助學生理解

初中英語教師在教學中，應該遵循學生的認知，由易到難的逐步引導學生進行學習和探究，讓學生掌握英語的特點和學習方法，從而提升學生的學習效率。在教學中進行思維導圖的應用，可以通過思維導圖將教學內容有機地聯(lián)系起來，既能給學生生動形象地展示知識體系，也能幫助學生構建完整的知識框架，從而提升學生的學習主動性，促進學生思維能力的發(fā)展。

2.2培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

初中階段的學生已經(jīng)具備了基本的思維能力，但是對于英語中的一些抽象知識還是比較難以理解的，運用思維導圖，既能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也能讓學生進行思考和聯(lián)想，將英語知識融會貫通，從而更有利于學生自主學習能力的發(fā)展，更好地掌握所學的知識。

3. 在初中英語教學中進行思維導圖應用的途徑

3.1應用思維導圖，進行詞匯的學習

詞匯積累是英語學習的基礎和前提，然而初中生對于詞匯的學習往往采用死記硬背的方式，這樣不僅效率不高，而且學生記憶的詞匯比較死板，隨著時間的推移會逐漸模糊，更不用說進行詞匯的具體應用了。因此，初中英語教師要注重學生的詞匯積累的音、形、義、用。通過思維導圖讓學生進行具體記憶、策略記憶、聯(lián)想記憶、情境記憶等，有效地提升學生詞匯積累的有效性，幫助學生打好知識的基礎。

學生通過詞匯思維導圖，可以將詞匯有效地串聯(lián)起來，這樣更有利于學生詞匯積累的有效性，不僅能提升學生的詞匯記憶效率，同時也能提升學生的詞匯運用能力。教師可以運用思維導圖圍繞一個詞匯進行該詞的多義、同音、反義、同義、派生等方面的聯(lián)想，將與該詞匯有關的詞匯都融合在一起，這樣更有利于學生進行記憶，提升學生的學習效率。詞匯記憶不僅是拼寫和讀音，還要知道詞匯的詞義并能進行實際的應用，因此孤立的進行詞匯記憶并不理想，教師可以將相關的詞匯制作成直觀的思維導圖，讓相關的詞匯成為一個有機的詞塊，提升學生的學習效率。比如在進行有關sports知識學習的時候，教師可以將有關運動的詞匯通過思維導圖聯(lián)系起來（如下圖），形成運動詞塊，提升學生興趣的同時，促進學生的學習效率。

3.2運用思維導圖，提升學生的閱讀能力

初中階段的學生抽象思維能力還不強，主要還是以形象思維進行學習和認知，正處于形象思維不斷地向抽象思維轉變的關鍵時期。教師在閱讀教學中，借助思維導圖來幫助學生構建文章的結構，有利于學生通過思維導圖的形象直觀性，實現(xiàn)閱讀過程中和文本內容進行有效的交互，從而加深學生的記憶和理解，提升學生的閱讀效率。此外，思維導圖形象的圖像可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行閱讀的深入，從而讓學生對文本知識有更深入的理解和掌握。

教師也可以引導學生在閱讀中進行思維導圖的運用，根據(jù)閱讀內容進行思維導圖的制作。教師先引導學生進行文章的瀏覽，讓學生進行文章中心思想的概括，從而作為思維導圖的中心，隨后對文章進行結構層次的劃分，每個層次為一個節(jié)點，之后進行深入仔細的閱讀，將文章的細節(jié)部分補充完整，這樣閱讀的初步思維導圖就制作完成了。具體的教學中，教師可以通過以下的步驟訓練學生的閱讀能力，制作出高質量的思維導圖。（1） 掌握全文的主要內容；（2） 組織學生之間進行交流和互動，確定關鍵詞；（3） 引導學生獨立思考，完成思維導圖；（4） 組織學生進行思維導圖的互換，進行知識的查漏補缺，學生之間取長補短；（5） 教師進行綜合性評價，對于學生的優(yōu)秀成果進行展示。雖然學生根據(jù)自己的閱讀理解制作出的思維導圖可能不完善，但是卻可以活躍學生的思維，引導學生進行文章的分析和概括，久而久之，學生的閱讀理解能力就會不斷地提升，對文章也能有總體上的把握，幫助學生掌握知識的同時，也培養(yǎng)起學生的學習能力，促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展，從而提高教學效率。

4. 結束語

總之，思維導圖的出現(xiàn)為教學提供了新的方法，在中學教學中已經(jīng)被廣泛應用，教學效果顯著。因此，初中英語教師也應該結合學生的知識水平和英語的學科特點，進行思維導圖的應用，引導學生進行思維導圖的制作，激發(fā)學生學習興趣的同時，也能有效地提升學生的思維能力，促進學生英語素質的發(fā)展。

張艷雯. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 中國校外教育， 2016（05）.

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學附屬中學）