摘要：隨著初中生群體中使用智能手機(jī)的學(xué)生越來越多，學(xué)生基于手機(jī)的“碎片化”閱讀已經(jīng)成為一線教師必須正確應(yīng)對(duì)的課題。而如何借助“碎片化”閱讀提高初中生的語文學(xué)習(xí)效率就是其中一個(gè)重要的問題。本文在明確“碎片化”閱讀的概念、初中生語文學(xué)習(xí)要求等基礎(chǔ)上，從教師引導(dǎo)、課堂構(gòu)建、資源開發(fā)等方面提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)語文教師提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生；“碎片化”閱讀；語文學(xué)習(xí)

中學(xué)生使用智能手機(jī)的現(xiàn)象已經(jīng)不足為奇，而且這種趨勢(shì)將繼續(xù)發(fā)展。許多學(xué)?？紤]到手機(jī)對(duì)學(xué)生的諸多消極影響，都出臺(tái)了一系列“禁止攜帶手機(jī)進(jìn)入校園”的規(guī)章制度，在一定程度上降低了手機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響。但是這種“硬制度”并不能從根本上解決學(xué)生攜帶手機(jī)的問題，怎樣利用手機(jī)服務(wù)于實(shí)際教學(xué)當(dāng)是一個(gè)重點(diǎn)解決的問題。

而就語文學(xué)科來說，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從手機(jī)“碎片化”閱讀中提高語文學(xué)習(xí)的效率應(yīng)該是教師重點(diǎn)解決的課題。

一、“碎片化”閱讀

（一）什么是“碎片化”閱讀

“碎片化”閱讀，是指在新媒體時(shí)代下，由于科技發(fā)展、社會(huì)環(huán)境變遷以及信息環(huán)境改變等多種因素引起的讀者使用各種移動(dòng)終端（例如，手機(jī)）進(jìn)行隨時(shí)隨地的閱讀的活動(dòng)[1]。

（二）“碎片化”的特點(diǎn)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外諸多研究者對(duì)“碎片化”閱讀的相關(guān)研究，可以將“碎片化”閱讀的特征歸納為以下幾點(diǎn)：1、閱讀時(shí)間碎片化。“碎片化”閱讀不需要較為完整的時(shí)間進(jìn)行閱讀，而是利用工作、學(xué)習(xí)、生活中的零碎時(shí)間進(jìn)行閱讀。2、閱讀內(nèi)容碎片化。受時(shí)間制約，讀者自身將完整的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了無形的切分，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容碎片化。3、閱讀方式碎片化。例如，初中生常常會(huì)選擇那些標(biāo)題新奇的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，對(duì)那些不十分感興趣的內(nèi)容則“一目十行”的閱讀。

二、“碎片化”閱讀與初中語文學(xué)習(xí)

（一）“碎片化”閱讀的內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示：在閱讀內(nèi)容的大類選擇上，初中生主要選擇的是休閑娛樂類；具體而言，動(dòng)漫作品、娛樂資訊、青春文學(xué)作品、經(jīng)典文學(xué)作品等內(nèi)容占比最大，其他方面的信息也有所涉獵。通過對(duì)初中生閱讀內(nèi)容的分析，我們可以知道：第一，學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行閱讀的主要目的是“娛樂”；第二，學(xué)生通過手機(jī)所攝取的信息面相對(duì)較廣；第三，學(xué)生能夠通過手機(jī)閱讀了解當(dāng)下發(fā)生的熱點(diǎn)問題。

（二）初中生的語文閱讀學(xué)習(xí)要求

在明確初中生“碎片化”閱讀的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該理清語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的基本要求。進(jìn)而尋找兩者之間的有效切合點(diǎn)，才能有針對(duì)性的借助手機(jī)“碎片化”閱讀提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

語文課程作為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在義務(wù)教育階段，應(yīng)該“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。”[2]這不僅是新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定，也應(yīng)該是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這就需要我們教師能夠合理拓展教學(xué)資源、豐富課堂教學(xué)形式等，并在實(shí)際教學(xué)中積極實(shí)踐，最終促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和能力提高。

三、提高“碎片化”閱讀效率的幾點(diǎn)思考

（一）正確引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都沉迷于智能手機(jī)，那么要利用“碎片化”閱讀，就應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“正確”的閱讀，養(yǎng)成良好的手機(jī)閱讀習(xí)慣。

具體來說可以從以下幾方面著手：第一，對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行規(guī)定。原則上做到“三不看”，即上課不看手機(jī)、作業(yè)時(shí)不看手機(jī)、晚上睡前不看手機(jī)。并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況制定每天手機(jī)閱讀的時(shí)間。第二，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行推薦。一方面要推薦與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的手機(jī)閱讀內(nèi)容；另一方面推薦給學(xué)生一些經(jīng)典篇目或者語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生瀏覽閱讀。這里要注意的是，教師還應(yīng)該制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施，例如：以某一閱讀主題為中心開展閱讀報(bào)告會(huì)，就某一熱點(diǎn)話題開展辯論會(huì)等等。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這里的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代海量信息的識(shí)別能力，通過列舉一些正面的信息案例引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行正確的信息選擇，而不是只看標(biāo)題[3]。

（二）合理利用，構(gòu)建開放課堂

小小的智能手機(jī)背后連接著資源十分豐富的互聯(lián)網(wǎng)，怎樣把其中有用的信息資源利用在語文學(xué)習(xí)上是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。就中學(xué)生的“碎片化”閱讀而言，我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)質(zhì)語文課堂的構(gòu)建，以此來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

具體而言可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，查找資料，服務(wù)課堂。在進(jìn)行一些文本的解讀之前或者解讀的過程中，組織學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行相關(guān)信息資料的查找，以此來服務(wù)于語文教學(xué)課堂。第二，巧用“雞湯”，讀寫練習(xí)。在各種手機(jī)客戶端中都會(huì)有大量的內(nèi)容簡(jiǎn)短的“心靈雞湯”式的小文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇的閱讀，并提出相關(guān)的閱讀問題供學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上可以開展寫作練習(xí)，這樣不僅為學(xué)生積累了素材，也有利于提高學(xué)生的讀寫能力[4]。第三，跨學(xué)科交流，增強(qiáng)語文活力。在實(shí)際的教學(xué)中還可以組織學(xué)生進(jìn)行其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的閱讀，以此來增強(qiáng)語文課程的活力。

（三）共同開發(fā)，拓展教學(xué)資源

葉圣陶曾說：語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外的知識(shí)結(jié)合起來，得法于課內(nèi)，得益于課外，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高。如上文所述，智能手機(jī)連接互聯(lián)網(wǎng)之后就擁有了巨大的信息資源。選取怎樣的閱讀內(nèi)容，以怎樣的方式選擇，以及要實(shí)現(xiàn)的目的是什么這是需要我們認(rèn)真考慮的。

在內(nèi)容的選擇上我們?cè)谥耙呀?jīng)有所闡述，此處不再贅述。信息資源的開發(fā)方式而言，第一，應(yīng)該采取“師生共同開發(fā)與生生共同開發(fā)”相結(jié)合的原則，既可以滿足學(xué)生的心理需求，又能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第二，在進(jìn)行資源拓展時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，以生活化的形式組織學(xué)生進(jìn)行積極的手機(jī)閱讀[5]。使拓展的教學(xué)資源真正有用于學(xué)生發(fā)展。

結(jié)語：

利用手機(jī)進(jìn)行“碎片化”閱讀已經(jīng)成為中學(xué)生群體中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，而且有著愈演愈烈的趨勢(shì)，對(duì)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。所以需要我們更多的語文教師能夠正確面對(duì)這一問題，積極探索解決措施，保證語文教學(xué)效率，促進(jìn)中學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海霞.基于PCA-DEMATEL-ISM的碎片化閱讀的關(guān)鍵影響因素研究[J].山東圖書館學(xué)刊，2016，02：7-13.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：人民教育出版社.2003：9.

[3]趙霞.新媒體對(duì)青少年閱讀的影響研究[J].中國(guó)青年研究，2014，02：21-26.

[4]張菁，張?jiān)鎏?碎片化閱讀時(shí)代的教科書變革[J].課程.教材.教法，2015，10：20-24.

[5]馮帥.碎片化閱讀——語文教學(xué)的新思路[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016，13：44.

作者簡(jiǎn)介：李娜娜，1994年06月05日出生，性別女，漢族，籍貫橫山縣，現(xiàn)就讀于杭州師范大學(xué)人文學(xué)院2017級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。