楊海漩 楊德剛

摘 要：通過對重慶地區(qū)中小學(xué)機(jī)器人教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，首先分析了目前中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中存在的問題；其次，分析了微課教學(xué)的優(yōu)勢提出將微課與中小學(xué)機(jī)器人教育相結(jié)合的構(gòu)想，構(gòu)建了由“情境體驗(yàn)”、“自主探索”、“學(xué)習(xí)反思”、“歸納總結(jié)”四部分組成的教學(xué)模式；最后，結(jié)合具體案例設(shè)計(jì)了基于該教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并選取實(shí)驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了將微課與中小學(xué)機(jī)器人教育相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：微課；中小學(xué)機(jī)器人；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）06-0049-04

一、引言

微課（Micro-Course，Micro-Lecture）是近幾年教育受“微時(shí)代”發(fā)展所驅(qū)動(dòng)和催化的直接產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。歷史進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域正在發(fā)生著深刻變化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展催生了新的媒介生態(tài)環(huán)境[1]。自 2000 年以來，為貫徹《2001—2005 年中國青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)指導(dǎo)綱要》和《全民科學(xué)素質(zhì)行為計(jì)劃綱要（2006-2015-2020 年）》，由教育部、科協(xié)等部門舉辦的全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)、全國青少年機(jī)器人競賽等蓬勃發(fā)展[2]。

中小學(xué)機(jī)器人教育在實(shí)際教學(xué)的過程中遇到了很多困難，例如：教學(xué)器材昂貴、沒有體系化的課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)完整的教材、缺乏專業(yè)的指導(dǎo)老師等。機(jī)器人教學(xué)沒有成熟的教學(xué)模式，因此本文將微課與中小學(xué)機(jī)器人教育相結(jié)合，設(shè)計(jì)了一套完整的教學(xué)模式并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將該教學(xué)模式應(yīng)用于中小學(xué)機(jī)器人教育當(dāng)中有利于實(shí)現(xiàn)推廣與發(fā)展中小學(xué)機(jī)器人教育的目的。

二、微課與中小學(xué)機(jī)器人教育相結(jié)合

1.國內(nèi)外機(jī)器人教育發(fā)展現(xiàn)狀

國外的機(jī)器人學(xué)科教學(xué)起步較早： 在 1994年麻省理工學(xué)院 （MIT） 就設(shè)立了 “設(shè)計(jì)和建造LEGO 機(jī)器人”課程（Martin）， 目的是提高工程設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力，嘗試機(jī)器人教育與理科實(shí)驗(yàn)的整合[3]。

我國教育部于 2003年 4 月正式頒布《普通高中技術(shù)課程（實(shí)驗(yàn)）標(biāo)準(zhǔn)》，首次在“通用技術(shù)”科目中設(shè)立了“簡易機(jī)器人制作”模塊，它是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、將機(jī)械傳動(dòng)與單片機(jī)的應(yīng)用有機(jī)組合的一個(gè)選修課程模塊[4]。2003 年， 國家教育部把中小學(xué)機(jī)器人比賽納入 “全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”；同時(shí)普通高中新課程也將 “人工智能技術(shù)及簡易機(jī)器人制作”列入選修內(nèi)容[5]。

2.重慶地區(qū)中小學(xué)機(jī)器人教育現(xiàn)狀調(diào)查

我國中小學(xué)機(jī)器人教育的發(fā)展史并不是很長，最早可以追溯到2000年，北京市景山學(xué)校以科研課題的形式將機(jī)器人教育納入到信息技術(shù)課程中[6]。目前開展中小學(xué)機(jī)器人教育的模式可分為學(xué)校教育和校外教育。本研究抽樣選取重慶地區(qū)73所中小學(xué)（其中中學(xué)44所、小學(xué)29所）進(jìn)行有關(guān)機(jī)器人教育調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示（截至2016年10月）59.01%的中學(xué)開展了機(jī)器人教育相關(guān)的課程，44.83%的小學(xué)開展了機(jī)器人教育相關(guān)活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果如圖1、圖2。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果雖然顯示大多數(shù)中學(xué)都開展了機(jī)器人教育，但是其開展的主要形式基本上為參加各類機(jī)器人競賽。由于器材場地經(jīng)費(fèi)等因素的限制開設(shè)了機(jī)器人課程的學(xué)校多集中在中發(fā)達(dá)城市，偏遠(yuǎn)地區(qū)的一些鄉(xiāng)村學(xué)校幾乎沒有開設(shè)該課程。與相對滯后的學(xué)校教育相比，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則發(fā)展較快且主要授課對象為小學(xué)生。在國內(nèi)，近年來也出現(xiàn)很多模塊化機(jī)器人教育品牌例如：makeblock、維度積木、中鳴機(jī)器人等。中小學(xué)機(jī)器人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然相對于學(xué)校教育發(fā)展稍好，但總體的普及度還是較低。

本研究針對機(jī)器人校外教育進(jìn)行了調(diào)查研究，我們將白市驛童樂村少年培訓(xùn)中心作為調(diào)查研究的對象統(tǒng)計(jì)了機(jī)器人培訓(xùn)課程以及其他課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表1：

《2016年地平線報(bào)告（高等教育版）》中指出賓夕法尼亞州立大學(xué) GRASP 實(shí)驗(yàn)室的研究生和導(dǎo)師們正在幫助費(fèi)城學(xué)區(qū)中學(xué)的數(shù)學(xué)和科學(xué)教師創(chuàng)造課程單元[7]。在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院成立了機(jī)器人教育工程中心致力于培養(yǎng)從事機(jī)器人教育的專業(yè)人才。重慶師范大學(xué)機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開展了一系列有關(guān)中小學(xué)機(jī)器人教育的研究工作與實(shí)踐活動(dòng)，但沒有正式設(shè)立這一專業(yè)。除此之外其他高等院校很少有專門開展中小學(xué)機(jī)器人教育研究與人才培養(yǎng)工作。

3.微課與中小學(xué)機(jī)器人教育相結(jié)合的優(yōu)勢

“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[8]。

將微課與中小學(xué)機(jī)器人教育相結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、節(jié)省師資、便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，也有利于中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)在全國范圍內(nèi)的推廣與普及。

將教學(xué)資源做成微課，除了學(xué)生學(xué)習(xí)之外，一方面在一定程度上解決了教師培養(yǎng)的問題，另一方面也解決了家長專業(yè)知識(shí)缺乏無法指導(dǎo)孩子的問題。

三、基于微課的中小學(xué)機(jī)器人教育教學(xué)模式的構(gòu)建

中小學(xué)機(jī)器人教育要求學(xué)習(xí)者的動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行探索尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。結(jié)合微課應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢與中小學(xué)機(jī)器人教育的特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)了基于微課的中小學(xué)機(jī)器人教育的教學(xué)模式，此模式主要有五個(gè)部分組成：學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評價(jià)。其中最為重要也是本教學(xué)模式的核心是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，它結(jié)合了機(jī)器人教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“情境體驗(yàn)”、“自主探究”、“學(xué)習(xí)反思”、“歸納總結(jié)”四個(gè)部分，同時(shí)還利用微課進(jìn)行課前課后的學(xué)習(xí)。具體教學(xué)模式見圖3：

1.理論依據(jù)

由于中小學(xué)機(jī)器人教育多具備動(dòng)手操作的特點(diǎn)，基于微課平臺(tái)的中小學(xué)機(jī)器人教育教學(xué)模式的構(gòu)建的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者[9]?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式有多種，最典型的代表是支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)，由于中小學(xué)機(jī)器人教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手探索能力，我們采用拋錨式教學(xué)。

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了[10]。

2.教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合三維目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能方面要求學(xué)習(xí)者通過微課視頻自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，了解和掌握知識(shí)點(diǎn)例如：案例機(jī)器人的搭建、程序的編寫與調(diào)試、模型的設(shè)計(jì)等。過程與方法主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和頭腦風(fēng)暴法，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教師采用的講授法，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和頭腦風(fēng)暴法可以讓學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)掌握機(jī)器人這一門課程。情感態(tài)度與價(jià)值觀要求通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機(jī)器人的熱情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作精神。

3.實(shí)現(xiàn)條件

首先需要用于播放微課資源的設(shè)備，例如：電腦、平板、手機(jī)等。同時(shí)有些課程還需要準(zhǔn)備教學(xué)所用到的器材：機(jī)器人搭建材料、調(diào)試器、USB連接線等。

其次需要教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅能夠下載學(xué)習(xí)資源、教學(xué)材料，還需要完善的教學(xué)體系。

4.程序操作

首先進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，通過分析學(xué)習(xí)者特征制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃?；诮虒W(xué)者需要制作教學(xué)微課，微課視頻的制作有多種工具例如PR、EDIUS、會(huì)聲會(huì)影等。前期的準(zhǔn)備工作包括制定計(jì)劃、收集資料、制作PPT或動(dòng)畫（視情況而定可以不用）等。錄制好微課后上傳教學(xué)平臺(tái)供學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的反饋對微課進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹Ｆ浯谓處熜枰獙W(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)并對其學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)習(xí)者首先下載微課教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作，將問題和遇到的困難進(jìn)行整理與同學(xué)討論或者向教師請教。

5.教學(xué)評價(jià)

采用師生互價(jià)、師師互評的方法對學(xué)習(xí)者、教師、微課資源進(jìn)行評價(jià)。首先要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握、應(yīng)用、實(shí)踐等方面進(jìn)行評估；其次教師之間、學(xué)生對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)反思等方面進(jìn)行評價(jià)；學(xué)習(xí)者和教師對微課資源的課程設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)的講解、教學(xué)形式等進(jìn)行評價(jià)。

四、微課與中小學(xué)機(jī)器人教育相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐

本研究依托重慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心（重慶市重點(diǎn)示范中心）機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室配置了工業(yè)機(jī)器人教學(xué)演示套件、WER機(jī)器人競賽包、青少年機(jī)器人教學(xué)套件包以及Arduino、Scrach、makeblock、樹莓派等平臺(tái)及相關(guān)教學(xué)資源，可以為中小學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室不僅與學(xué)校合作還與企業(yè)合作，實(shí)驗(yàn)室與公司聯(lián)合在重慶市設(shè)立多個(gè)小學(xué)生機(jī)器人培訓(xùn)點(diǎn)。本研究選取九龍坡青少年機(jī)器人培訓(xùn)基地和白市驛青少年機(jī)器人培訓(xùn)基地兩個(gè)培訓(xùn)基地的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象并對其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果展開研究。

我們基于此教學(xué)模式設(shè)計(jì)了一系列微課教學(xué)課程——《Mblock編程教學(xué)系列課程》。本實(shí)驗(yàn)以《Mblock編程教學(xué)系列課程》作為教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)對照法來比較基于微課的教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)對象均為小學(xué)生，年齡在8—12歲之間，實(shí)驗(yàn)對象都經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)對機(jī)器人課程有一定的了解掌握了基本的知識(shí)如：硬件的搭建以及軟件Mblock的基本操作。基于微課的中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模式本研究以《Mblock聲音指令——小貓彈鋼琴》為例設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解Mblock軟件輸入輸出程序，了解聲音指令各個(gè)模塊的功能，掌握利用聲音指令播放聲音并且設(shè)計(jì)樂器的方法。

過程與方法：能夠主動(dòng)探索尋找解決問題的方法并提出解決方案。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機(jī)器人的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

2.操作程序

首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，準(zhǔn)備素材制作微課視頻。微課視頻主要介紹Mblock軟件中聲音指令各個(gè)功能模塊的功能與作用，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)案例“小貓彈鋼琴”展開教學(xué)，主要內(nèi)容：

（1）演示小貓彈鋼琴程序，教學(xué)者在電腦鍵盤上按鍵操控動(dòng)畫里的小貓彈奏《兩只老虎》；

（2）提出問題如何利用Mblock制作樂器；

（3）打開Mblock新建項(xiàng)目演示制作鍵盤鋼琴的程序過程，讓學(xué)生了解軟件如何制作樂器，設(shè)計(jì)播放聲音場景程序，運(yùn)行并且保存程序；

（4）布置任務(wù)讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的喜好，設(shè)計(jì)屬于自己的樂器控制程序，能夠彈奏一首簡單的曲子，運(yùn)行效果并且保存程序、運(yùn)行程序。

教師將制作好的微課資源上傳，學(xué)習(xí)者下載Mblcok軟件后在教學(xué)平臺(tái)上觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)條件

硬件：電腦一臺(tái)（教學(xué)者），電腦、手機(jī)、平板等微課觀看設(shè)備；

軟件：Mblock，cs8.0，WPS等。

4.教學(xué)評價(jià)

針對本教學(xué)模式共設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況評價(jià)量表、微課課程評價(jià)量表、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況自我評價(jià)量表三種評價(jià)量表。教師通過分析評價(jià)量表，有助于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及教學(xué)方法、調(diào)整微課課程設(shè)置。

《小貓彈鋼琴》主要的教學(xué)內(nèi)容是程序的編寫，除了程序的編寫在中小學(xué)機(jī)器人教育中還有硬件的搭建。我們?yōu)榱说玫娇茖W(xué)、準(zhǔn)確、全面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從多方面驗(yàn)證微課的教學(xué)效果，還選取了一節(jié)硬件搭建課程——藍(lán)牙小車將其制作成微課。藍(lán)牙小車所用到的主板是Makeblock Orion ，是一個(gè)基于Arduino Uno針對教學(xué)用途，升級改進(jìn)的主控板，它擁有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)能力，輸出功率達(dá)18W，可以驅(qū)動(dòng)4個(gè)直流電機(jī)。它設(shè)計(jì)的色標(biāo)體系用于主板與傳感器模塊的連接，Makeblock通過不同的傳感器模塊進(jìn)行功能的實(shí)現(xiàn)，Orion主板有8個(gè)獨(dú)立的RJ25接口，可以實(shí)現(xiàn)電路連接，非常方便學(xué)習(xí)者使用。Makeblock主板Makeblock Orion、模塊藍(lán)牙模塊以及藍(lán)牙小車搭建完成圖見圖4：

機(jī)器人教育微課課程《Mblock——小貓彈鋼琴》和《Mblock——藍(lán)牙小車的搭建》制作完成后，我們進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究將學(xué)生分為A、B兩組，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過微課進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，對照組進(jìn)行傳統(tǒng)課堂授課。為了盡量排除其他因素的干擾影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們將教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分：首先，將A組學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，B組作為對照組學(xué)習(xí)課程《Mblock——小貓彈鋼琴》；然后，B組學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，A組作為對照組學(xué)習(xí)課程Mblock——藍(lán)牙小車的搭建》。教學(xué)實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行了4個(gè)課時(shí)，我們統(tǒng)計(jì)了學(xué)習(xí)相同內(nèi)容學(xué)習(xí)者所花費(fèi)的時(shí)間。結(jié)果如圖5：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)點(diǎn)，通過微課學(xué)習(xí)完成設(shè)定目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為30到40分鐘，傳統(tǒng)課堂教學(xué)則需要90分鐘左右。利用微課學(xué)習(xí)可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)需要照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成教學(xué)時(shí)間增加，而利用微課學(xué)習(xí)完全按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)完成后我們通過訪談法對實(shí)驗(yàn)對象的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，95%的學(xué)習(xí)者在沒有教師幫助的情況下通過微課學(xué)習(xí)可以完全掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。并且90%以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整這方面相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)更喜歡利用微課學(xué)習(xí)，可以按照自己的學(xué)習(xí)情況來學(xué)習(xí)。

通過實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論：基于微課的中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模式具有可行性，并且相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)利用微課學(xué)習(xí)在一定程度上可以提高學(xué)習(xí)機(jī)器人課程的學(xué)習(xí)效率。有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，更重要的是節(jié)省了教學(xué)資源，降低了學(xué)習(xí)成本，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享。

五、結(jié)束語

本文針對中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)的特點(diǎn)與微課應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢將兩者結(jié)合，構(gòu)建了基于微課的中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模式。中小學(xué)機(jī)器人教育并不等同于貴族教育，我們通過教學(xué)實(shí)踐不斷對教學(xué)模式進(jìn)行修改和完善，本文希望能夠?yàn)槲覈闹行W(xué)機(jī)器人教育提供一種切實(shí)可行高效的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)校提供行之有效的教學(xué)方法、為教師提供廣闊的交流平臺(tái)、為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)橥苿?dòng)中小學(xué)機(jī)器人教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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（編輯：郭桂真）