【摘 要】偏旁學(xué)習(xí)易于產(chǎn)生分化，因此提升偏旁教學(xué)的有效性成為學(xué)生書法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。課前通過研讀教材編排意圖、精選范字，把握教學(xué)方向，提高教學(xué)效率;課中通過引導(dǎo)學(xué)生讀帖時(shí)注意筆畫、部件的位置、聯(lián)系、起承、特點(diǎn)，有效讀帖，指導(dǎo)書寫實(shí)踐;合理運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，幫助學(xué)生樹立自信、掌握筆法，引發(fā)思維，提升書法學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】偏旁;指導(dǎo);有效性

【中圖分類號(hào)】J292.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-6009（2018）85-0014-04

【作者簡(jiǎn)介】劉巧亮，江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇如皋，226500）教導(dǎo)處主任，一級(jí)教師，南通市中青年名師朱愛華工作室首批培養(yǎng)對(duì)象，如皋市骨干教師。

偏旁教學(xué)作為筆畫教學(xué)和結(jié)構(gòu)教學(xué)的銜接部分，起到承上啟下的作用，是學(xué)生書法水平容易產(chǎn)生分化的階段，因此提升偏旁教學(xué)的有效性迫在眉睫。筆者嘗試通過以下的一些途徑，提升偏旁教學(xué)的有效性，取得了一定的效果。

一、用準(zhǔn)教材：磨刀不誤砍柴工

（一）研讀編排意圖

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要）是書法教材的編排依據(jù)，我們應(yīng)在吃透《綱要》精神之后去研讀教材，掌握編者的編排意圖。經(jīng)過研讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大到每個(gè)年級(jí)主要內(nèi)容的敲定，小到每一課內(nèi)容的設(shè)置，每一個(gè)范字的選擇都是有講究的。因?yàn)槊恳槐窘滩亩际墙?jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的一輪又一輪的專家論證、修改后才得以定稿的。例如蘇少版教材中左耳旁和右耳旁放在同一課，是因?yàn)檫@兩個(gè)耳朵形狀相似、筆法相似，豎畫不同、收放不同、田字格中的位置不同;西泠印社版本中右耳旁和右耳刀放在同一課，是因?yàn)樗鼈兺瑢儆谟移?，豎畫也相同，只是耳朵形狀和書寫位置不同。掌握了這兩課的編排意圖后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比觀察的方法去學(xué)習(xí)關(guān)鍵筆畫的寫法，提高教學(xué)的有效性。

（二）研讀年段目標(biāo)

學(xué)寫筆畫離不開整字，學(xué)寫偏旁也離不開整字，學(xué)寫結(jié)構(gòu)更加離不開整字。有的字在教學(xué)筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)時(shí)都出現(xiàn)了，那我們的教學(xué)是否都一樣呢？答案是否定的?！毒V要》指出“要遵循書法學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律”，因此教材在編排時(shí)三年級(jí)重筆畫的指導(dǎo)，四年級(jí)重偏旁，五年級(jí)重結(jié)構(gòu)，六年級(jí)重章法。所以，我們應(yīng)該把握好年段特點(diǎn)，定好目標(biāo)，不能本末倒置，拿小放大，或左或右，偏離正常的教學(xué)軌道。四年級(jí)重偏旁教學(xué)，我們每一課的目標(biāo)都應(yīng)該包含寫好偏旁及帶有這個(gè)偏旁的字。偏旁中每個(gè)筆畫的筆法是三年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需復(fù)習(xí)帶過即可。我們應(yīng)重點(diǎn)講這個(gè)偏旁的形態(tài)、位置，與另外部件之間的關(guān)系。例如教學(xué)左耳旁時(shí)，橫撇彎鉤的書寫要領(lǐng)只需復(fù)習(xí)一下，然后著重看整體的形態(tài)特點(diǎn)，揣摩用筆方法即可，因?yàn)樽鳛楣P畫“橫撇彎鉤”“豎”在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)講過。練好偏旁之后，再去探討帶有左耳旁的字的書寫要領(lǐng)。這樣的課堂目標(biāo)才符合四年級(jí)的年段目標(biāo)。

（三）挑選合適范字

《綱要》指出“以書寫實(shí)踐為基本途徑”，因此要讓學(xué)生充分練寫，而課堂上的時(shí)間有限，所以要盡可能地壓縮教師教學(xué)時(shí)間來保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)教師還可以在范字上下功夫，編者在偏旁教學(xué)的每一課中都會(huì)給大家提供3-4個(gè)范字，是不是每個(gè)范字都平均用力呢？當(dāng)然不能，挑選重點(diǎn)范字時(shí)應(yīng)考慮以下兩個(gè)方面：

1.最能體現(xiàn)特點(diǎn)。

作為偏旁，都有它的書寫特點(diǎn)，如“左小者宜齊上，右小者宜齊下”，說的是左偏旁偏小的字，在書寫時(shí)左偏旁宜寫在右部件中間偏上的位置，右偏旁偏小的字宜寫在左部件中間偏下的位置。例如“口”字旁，屬于左小者，我們就應(yīng)該挑選“口”明顯偏上的字來進(jìn)行教學(xué)，方能凸顯“口”作為左小偏旁的書寫特點(diǎn)。在“咽”和“嗅”之間，我們就應(yīng)挑選“嗅”作為重點(diǎn)范字。

2.整字筆畫最少。

每節(jié)課的時(shí)間是固定的，教者在課堂上應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫，除了精簡(jiǎn)講授時(shí)間外還可以從范字上擠時(shí)間，提高練習(xí)的密度。選擇范字時(shí)，在體現(xiàn)偏旁特點(diǎn)的前提下，還應(yīng)注意筆畫最少這個(gè)原則。同樣偏旁的字，總筆畫相差可能很大。例如學(xué)習(xí)走之底時(shí)，三個(gè)例字“近、道、造”，我們應(yīng)該選擇“近”字，因?yàn)樗目偣P畫最少，相同的練習(xí)時(shí)間，可能“近”字能寫8～10個(gè)，而其他字只能寫5～6個(gè)。

（四）研習(xí)范字書寫

大部分書法教師在授課前都不會(huì)認(rèn)真研習(xí)范字的書寫，因?yàn)樵谒麄冄劾镞@些字太簡(jiǎn)單，無(wú)須練習(xí)就知道要點(diǎn)和難點(diǎn)，往往到了實(shí)際上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)根本不是自己想象的那樣。教師認(rèn)為的難點(diǎn)不是難點(diǎn)，費(fèi)盡心思想出來的花招沒有實(shí)效。這一切都是因?yàn)閷?duì)范字的練習(xí)不夠，對(duì)學(xué)生書寫水平了解不夠造成的。因此，在課前我們應(yīng)該認(rèn)真研習(xí)范字的書寫，找準(zhǔn)難點(diǎn)，想辦法突破它。

1.自己練習(xí)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”要想真正掌握偏旁的書寫難點(diǎn)、要點(diǎn)，與其苦思冥想、討教他人，莫過于自己動(dòng)手寫一寫。在自己實(shí)踐之后才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)這些偏旁的書寫難點(diǎn)是什么，又該如何做到。例如《左耳旁與右耳旁》，這兩個(gè)偏旁在練習(xí)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)書寫難點(diǎn)在于橫撇彎鉤的位置變化和收放變化，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。

2.學(xué)生試寫。

教學(xué)是針對(duì)問題、解決問題、生成新問題的循環(huán)反復(fù)的過程。從問題出發(fā)，教得更準(zhǔn)，更有實(shí)效。因此我們可以在一堂課結(jié)束前的3分鐘讓學(xué)生試著寫下一課即將教學(xué)的偏旁，教師一一巡視并將學(xué)生的練習(xí)收上來查看，課后教師根據(jù)自己巡視中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的練習(xí)判斷出學(xué)生的共性問題之所在，為下一課有針對(duì)性地教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、用實(shí)帖子：入眼入心，方能神韻于手

葉圣陶先生的主張“教是為了不教”，同樣適用于書法教學(xué)。“授之以魚不如授之以漁”，偏旁教學(xué)的關(guān)鍵在于教會(huì)讀帖的方法。徐悲鴻先生的“致廣大，盡精微”在讀帖中同樣適用。如何致廣大？如何盡精微？

（一）讀“位置”

《綱要》指出“注意利用習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)”，因此學(xué)習(xí)偏旁時(shí)，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每一筆在田字格中的位置，尤其是首筆的位置，讀準(zhǔn)每一個(gè)筆畫的運(yùn)筆方法，這樣才能真正掌握偏旁的書寫要領(lǐng)。例如讀“火”字旁時(shí)，要讀出它的形態(tài)屬于瘦長(zhǎng)型的，第一點(diǎn)起筆在橫中線上，第二點(diǎn)和豎撇的起筆在斜線上，最后一點(diǎn)落在橫線上，還應(yīng)讀準(zhǔn)第一點(diǎn)和第二點(diǎn)之間的呼應(yīng)關(guān)系：第一點(diǎn)的出尖指向第二點(diǎn)的起筆。這些都屬于微觀上的要點(diǎn)，只有讀準(zhǔn)了這些要點(diǎn)，才會(huì)思考如何在書寫的時(shí)候做到這些。做不到的時(shí)候，也才能根據(jù)范字尋找到細(xì)微的差別，進(jìn)而改進(jìn)。

（二）讀“聯(lián)系”

偏旁教學(xué)時(shí)，還有寫好帶有該偏旁的字的教學(xué)目標(biāo)，因此我們還應(yīng)從整字出發(fā)去把握偏旁的特點(diǎn)。首先看清帶有這個(gè)偏旁的字是什么結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)還是上下結(jié)構(gòu)或者是其他結(jié)構(gòu);其次讀準(zhǔn)各部件之間的大小關(guān)系，是左窄右寬還是左右等寬，等等;然后讀準(zhǔn)各部件之間的呼應(yīng)關(guān)系，哪一筆和哪一筆之間是有聯(lián)系的，哪一筆和哪一筆是有區(qū)別的。例如帶有“火”字旁的字，它是左右結(jié)構(gòu)，一般都是左窄右寬。因?yàn)橐茏層移?，“火”字的最后一筆“捺”改成了“點(diǎn)”，同時(shí)要內(nèi)收，比第二點(diǎn)還要靠近豎撇，為右偏旁騰出點(diǎn)兒，且它的收筆要高于豎撇。這也就是我們常說的避讓。

（三）讀“起承”

我們還應(yīng)考慮字在整篇文稿中的關(guān)系，在文化背景中的解讀。例如右耳旁教學(xué)時(shí)，它的最后一筆為什么是懸針豎而不是垂露豎呢？這時(shí)我們可以出示部分書家行書中含有右耳旁字的那部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀出最后一筆懸針豎與下面字的聯(lián)系，讓學(xué)生明白右耳旁之所以是懸針豎的原因之一就是考慮到行筆的方便、整篇文稿的氣韻貫通，也就是我們常說的“筆斷意連”。再由此引導(dǎo)到右耳旁“橫撇彎鉤”筆畫中的“橫撇”和“彎鉤”，有的書家是分開寫的，但這兩個(gè)筆畫之間并不是完全沒有關(guān)系，而是屬于“筆斷意連”。這樣一來，我們不僅知其然還知其所以然，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（四）讀“特點(diǎn)”

教者在偏旁教材的編排中，往往將兩個(gè)有類似特點(diǎn)的偏旁放在同一課，因此我們可以借助于兩個(gè)偏旁之間的對(duì)比來讀準(zhǔn)它們各自的特點(diǎn)。從字形上看大體的區(qū)別，從細(xì)節(jié)中看筆法的差異。例如教學(xué)“左耳旁與右耳旁”時(shí)就可以采用對(duì)比讀的方法，通過對(duì)比學(xué)生們很快就能發(fā)現(xiàn)它們的異同：左耳旁收，右耳旁放;左耳旁垂露豎，右耳旁懸針豎;左耳旁和右耳旁都是筆斷意連，橫撇與彎鉤體量相當(dāng)，但橫撇是直的，彎鉤是網(wǎng)弧。再通過細(xì)致的對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)左耳旁的耳朵——橫撇彎鉤收到了橫中線的上面，而右耳旁的耳朵放到了橫中線的下面。同時(shí)左耳旁的彎鉤收到了橫撇的里面，而右耳旁的彎鉤和橫撇是齊平的。通過對(duì)比，我們會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)掌握這兩個(gè)偏旁的書寫特點(diǎn)。

三、用好評(píng)價(jià)：良言一句三冬暖

不可否認(rèn)的是，評(píng)價(jià)是把雙刃劍。用得好，會(huì)讓學(xué)生充滿信心，激情澎湃;用得不好，會(huì)讓學(xué)生失去繼續(xù)習(xí)書的動(dòng)力。積極的評(píng)價(jià)是一種肯定，一種激勵(lì)，一種導(dǎo)向，它會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于營(yíng)造舒適的人際氛圍，提升思維，提高學(xué)習(xí)書法的能力。因此，我們應(yīng)該用好評(píng)價(jià)的正能量。

（一）評(píng)出“自信”

學(xué)習(xí)書法本就是比較枯燥、乏味的過程，學(xué)生的興趣需要培養(yǎng)，學(xué)生的信心需要呵護(hù)，通過評(píng)價(jià)增加學(xué)生習(xí)書的信心尤為重要?！毒V要》中說“評(píng)價(jià)過程中要綜合采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等方式”，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同分為三種類型：教師評(píng)、同伴評(píng)、自己評(píng)。教師評(píng)點(diǎn)要講究技巧，要專業(yè)、精準(zhǔn)，不能出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤;同時(shí)要有包容性，從兒童視角出發(fā)，要求不能太高;還要從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，要因人而評(píng);要有敏銳的洞察力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步為主。同伴評(píng)要教會(huì)他們?cè)u(píng)價(jià)的方法和技巧：七分優(yōu)點(diǎn)，三分建議;先講優(yōu)點(diǎn)，再給建議;盡量發(fā)現(xiàn)同伴的進(jìn)步，多給鼓勵(lì)。自己評(píng)，是學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，要選擇好參照物：可以參照范字，發(fā)現(xiàn)自己離范字又近了一分;可以參照同伴的字，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn);可以參照自己前面寫的字，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。

（二）評(píng)出“深度”

目前書法課堂上的評(píng)價(jià)多浮于表面，蜻蜓點(diǎn)水。諸如“你寫得不錯(cuò)”“你的橫撇寫得漂亮”“你的王字旁寫得很到位”“你的走之底寫得很飄逸”之類的話，在我們的課堂中屢聽不鮮。這樣的評(píng)價(jià)是空架子，缺乏實(shí)用性，不說也罷。什么樣的評(píng)價(jià)才能引發(fā)學(xué)生的思維，讓他們靜心思考如何提高習(xí)書水平呢？其實(shí)評(píng)價(jià)分為三個(gè)層次：第一層次是淺層性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生寫的偏旁是否合規(guī);第二層次是通過表?yè)P(yáng)寫得好的方面，讓學(xué)生得到自信;第三層次是引發(fā)思維的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處行。例如“你的火字旁寫得不錯(cuò)?！边@屬于第一層次的評(píng)價(jià)，“你的火字旁寫得不錯(cuò)，第一點(diǎn)和第二點(diǎn)之間的呼應(yīng)關(guān)系寫出來了?！边@屬于第二層次的評(píng)價(jià)，“你的火字旁寫得不錯(cuò)，第一點(diǎn)和第二點(diǎn)之間的呼應(yīng)關(guān)系寫出來了，但你的最后一個(gè)點(diǎn)寫得偏右了，你再想一想：這個(gè)點(diǎn)為什么不能偏右？”這是第三層次的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該多用第三層次的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在收獲自信的同時(shí)，明白自己的不足，并引發(fā)思考：這個(gè)筆畫或者這個(gè)偏旁為什么要這樣寫？怎樣才能做到？

（三）評(píng)出“筆法”

評(píng)價(jià)的最終目的是為了提高學(xué)生書寫的能力，因此評(píng)價(jià)還應(yīng)該重視實(shí)效。根據(jù)評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)不同可以分為：評(píng)價(jià)整體、評(píng)價(jià)筆畫、評(píng)價(jià)筆法。整體評(píng)價(jià)指的是從整體上看，這個(gè)偏旁寫得怎樣，帶有這個(gè)偏旁的字寫得怎樣。評(píng)價(jià)筆畫指的是每個(gè)筆畫有沒有到位，它的起筆位置如何，它的收筆要注意什么。評(píng)價(jià)筆法指的是從筆法上探尋每個(gè)筆畫、每個(gè)偏旁、每個(gè)字有沒有寫好，它追求的是用筆方法的恰當(dāng)與否。我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候，盡量多評(píng)價(jià)筆法，讓學(xué)生知道該如何用筆，這才是寫好字的根本之所在。例如“皿”字底的教學(xué)中，評(píng)價(jià)時(shí)多從筆法著手：第一個(gè)豎畫的起筆應(yīng)是方筆，下筆時(shí)切鋒直入，有雄強(qiáng)剛勁之氣，而你的這個(gè)是圓筆，顯得嬌柔;最后的一個(gè)橫畫為細(xì)腰橫，筆勢(shì)要向上走，邊行邊提轉(zhuǎn)邊行邊按。這樣的評(píng)價(jià)才能引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才從根本上解決學(xué)生老是寫不好的難題。

通過課前研讀教材，將難點(diǎn)了然于心;課上教給讀帖的方法，讓學(xué)生學(xué)有拐棍;課上合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信、習(xí)得方法，我們的偏旁教學(xué)必將駛上正確的車道，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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