表達(dá)，表，為表述；達(dá)，為達(dá)意。語(yǔ)文學(xué)科，說(shuō)話是表達(dá)，寫(xiě)作是表達(dá)。也是平常所說(shuō)的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)?？谡Z(yǔ)表達(dá)，就是最為基礎(chǔ)的說(shuō)話；書(shū)面表達(dá)，就是習(xí)作。為什么要表達(dá)？言為心聲。表達(dá)是一種需要，是一種交流、傾訴的需要。想得清，才能說(shuō)得清。說(shuō)得清，必然想得清。人們思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言的磨練也將促使思維更加精確、合理。思維的發(fā)展與語(yǔ)言的表達(dá)有著密切的關(guān)系。所以，語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，實(shí)際也是學(xué)生思維能力的提升。

比起書(shū)面語(yǔ)言來(lái)，“說(shuō)”比“寫(xiě)”來(lái)得更迅速而直接?？陬^語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展是相互制約、相互促進(jìn)的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、互為作用的整體?？陬^語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言之本。一般來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)能力的提高取決于聽(tīng)說(shuō)能力的提高。書(shū)面語(yǔ)言經(jīng)常從口頭語(yǔ)言中吸取養(yǎng)分、豐富自身；口頭語(yǔ)言則可借助書(shū)面語(yǔ)言，進(jìn)一步規(guī)范、生動(dòng)、簡(jiǎn)練。

語(yǔ)文課堂，單就在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法就有很多：如描述畫(huà)面、師生問(wèn)答、朗誦、背誦、續(xù)編故事、拓展課文、復(fù)述故事等。針對(duì)不同的課文，可以選用適合的方法進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。一般在訓(xùn)練時(shí)，我分三步走：

一、說(shuō)得清

說(shuō)得清，也就是說(shuō)得通順。不要以為一張口說(shuō)話，就是在表達(dá)。一些學(xué)生膽怯不敢說(shuō)話，總是重復(fù)某些字眼，或是有口頭禪，或是還帶著方言，這些都阻礙學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展。怎么辦？我認(rèn)為此時(shí)要讓學(xué)生向教材學(xué)習(xí)，大聲朗讀，練習(xí)復(fù)述；同時(shí)向老師學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文老師，更要錘煉自己的口頭語(yǔ)言，力爭(zhēng)做到規(guī)范、簡(jiǎn)練、精確，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。邊學(xué)習(xí)的同時(shí)，就是不間斷地練習(xí)。先練習(xí)把一句話說(shuō)通，比如：什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、做什么事?；蛘?，練習(xí)用用一個(gè)詞說(shuō)幾句話。一些學(xué)生說(shuō)不通順時(shí)，教師可以先示范說(shuō)一句，學(xué)生學(xué)著復(fù)述。再練習(xí)說(shuō)兩、三句話，說(shuō)一些長(zhǎng)句子。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)持之以恒的過(guò)程。需要老師有耐心，一點(diǎn)一滴的抓；學(xué)生有信心，一步一個(gè)腳印的前進(jìn)?？觳坏茫辈坏?，慌不得。就像鋪地磚，耐下性子，有條不紊，紋絡(luò)清晰，經(jīng)緯分明。只有多實(shí)踐：多讀，讀課本；多聽(tīng)，聽(tīng)老師怎么說(shuō)；多說(shuō)，鍛煉自己的說(shuō)話能力。說(shuō)得通順了，語(yǔ)言能傳情達(dá)意了，也就離會(huì)說(shuō)不遠(yuǎn)了。

二、說(shuō)得好

說(shuō)得好，也就是指在說(shuō)得通順的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工、潤(rùn)色，說(shuō)得更具體，有細(xì)節(jié)。好的語(yǔ)言必定會(huì)有細(xì)節(jié)。缺失了細(xì)節(jié)的語(yǔ)言，往往空洞。比如，說(shuō)自己做一件事，我認(rèn)真做一道數(shù)學(xué)題。如何說(shuō)，才能體現(xiàn)“認(rèn)真”二字？會(huì)說(shuō)嗎？指導(dǎo)一下，比如，用上“先……再……然后……”等順序詞說(shuō)清自己做一道題目的整個(gè)經(jīng)過(guò)。就有一些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我認(rèn)真做一道數(shù)學(xué)題。我先讀清題目要求，再思考，然后列式計(jì)算，最后驗(yàn)算?！毕啾扔谏弦粋€(gè)句子，是顯得更加“認(rèn)真”了。因?yàn)橛辛艘粋€(gè)做題的先后步驟，出現(xiàn)了一個(gè)完整的過(guò)程——讀題、思考、列式、驗(yàn)算。動(dòng)作一一呈現(xiàn)了。能不能說(shuō)得再“認(rèn)真”一些呢？老師可以示范一處：“我認(rèn)真做一道數(shù)學(xué)題。我先專心致志地讀清題目要求。”我放入了一個(gè)成語(yǔ)“專心致志”。一下子，人物的神態(tài)出現(xiàn)了。透過(guò)“專心致志”這一神態(tài)，與前面一處句子比較，果然又顯“認(rèn)真”了不少。這下學(xué)生也有了模仿的句式，他們也會(huì)說(shuō)：“我認(rèn)真做一道數(shù)學(xué)題。我先專心致志讀題，再聚精會(huì)神地思考，然后細(xì)心列式計(jì)算，最后仔仔細(xì)細(xì)地驗(yàn)算。”巧妙的加入了一些詞，立馬又更顯得“認(rèn)真”了。無(wú)形中，學(xué)生也練習(xí)了從一句話到說(shuō)一段話。說(shuō)出人物動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)，一下就讓人具體可感，有了想象的空間。這不就是說(shuō)得好了嗎？

又比如，一些關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，在平時(shí)的表達(dá)中運(yùn)用較多，都需要教師提供練習(xí)的時(shí)機(jī)。同時(shí)，也要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)在閱讀中一些詞語(yǔ)、佳句的積累，讓表達(dá)與閱讀結(jié)合起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升有推波助瀾的作用。

三、說(shuō)得巧

說(shuō)得巧，也就是運(yùn)用技巧，提升我們的語(yǔ)言品質(zhì)。說(shuō)得巧，就是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行精包裝。看到美景，不會(huì)只說(shuō)：“啊，好美。美極了！”而是會(huì)贊嘆：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！背鯌?，不會(huì)只會(huì)說(shuō)：“我好想他?！倍菚?huì)念叨：“陌上人如玉，君子世無(wú)雙?！?熱戀中，不會(huì)只說(shuō)：“我想死你了?！倍莵?lái)一句“此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君”。語(yǔ)言是思維的家。唐詩(shī)、宋詞都是詩(shī)人在特定的時(shí)間、場(chǎng)合里的有感而發(fā)。每一個(gè)字都經(jīng)過(guò)詩(shī)人的反復(fù)推敲、錘煉。“兩句三年得，一吟雙淚流。”所以它們經(jīng)得起歲月的沉淀。至今，當(dāng)我們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間里或在特有的心境下吟誦這些詩(shī)句，還會(huì)有強(qiáng)烈的心靈共鳴。所以，我們的語(yǔ)言，也需要推敲、錘煉。

一陣風(fēng)吹來(lái)，教室后門(mén)突然“砰”的一聲關(guān)上了。把在教室里靜心做作業(yè)的學(xué)生嚇了一跳。然而，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我嚇了一跳。”他也說(shuō)“我嚇了一大跳。”或是“嚇?biāo)牢伊??！敝惖模蔷褪囚[笑話了。我們經(jīng)常掛在嘴邊的諸如“熱死我了?！薄翱仕牢伊恕！薄凹彼牢伊?。”之類的話語(yǔ)，實(shí)際上難以傳遞出自己當(dāng)時(shí)所特有的感受的。你受驚嚇的程度和別人的會(huì)是一樣的嗎？你餓的感受和他餓的感受會(huì)是一樣的嗎？你著急時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)會(huì)和別人是一樣的嗎？

《紅樓夢(mèng)》中曹雪芹描述劉姥姥在二進(jìn)大觀園講述“老劉老劉，食量大似牛，吃個(gè)老母豬不抬頭?！钡男υ挄r(shí)，描述黛玉、寶玉、惜春、探春、史湘云、賈母等眾人的笑，各不相同，歷來(lái)傳為經(jīng)典。正因?yàn)椴煌?，才顯得特別。說(shuō)被嚇著了，可以是“我被嚇得老半天都回不過(guò)神來(lái)。”“我嚇得連連拍著自己的胸膛?！薄拔覈樀眠B話也說(shuō)不出來(lái)了?！薄拔覈樀眯拟疋裰碧?。”“我嚇得心都快要跳出嗓子眼了?！薄皣樀梦野芽謶侄紓鹘o了鉛筆，手中的鉛筆也都不聽(tīng)我使喚了?！闭Z(yǔ)言是有生命力的，它是善變的，豐富的，靈動(dòng)的，而不是一成不變的。思考它，推敲它，錘煉它，它才能迸發(fā)出獨(dú)特的生命力。這時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得對(duì)語(yǔ)言有了新鮮感，他會(huì)覺(jué)得這樣的表達(dá)是有趣的。你告訴學(xué)生：這叫夸張，是夸張這種語(yǔ)言表達(dá)形式讓說(shuō)話變得生動(dòng)了，與眾不同了。夸張有夸大，也有夸小。他們才會(huì)恍然大悟，知道語(yǔ)言的表達(dá)也是有技巧的，慢慢的，比喻、排比、擬人、對(duì)比等等，也可以順勢(shì)走進(jìn)學(xué)生的視野中。

說(shuō)得清、說(shuō)得好、說(shuō)得巧，是一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程，非一朝一夕之功。更多的是需要老師做一個(gè)有心人，利用課堂，搭建起學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)平臺(tái)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。