【摘 要】語(yǔ)文閱讀具有階段性，學(xué)生從一個(gè)階段過渡到另一個(gè)階段需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，且會(huì)遇到各種阻礙。為此，教師應(yīng)給學(xué)生提供一座合適的“橋”。本文試著從選“址”、選“材”、造“墩”、造“面”四個(gè)層面展開敘述，闡明中低段語(yǔ)文閱讀銜接的重要性與必要性。

【關(guān)鍵詞】中低學(xué)段 閱讀銜接

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的把小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)學(xué)段，即一、二年級(jí)為第一學(xué)段，三、四年級(jí)為第二學(xué)段，五、六年級(jí)為第三學(xué)段。每個(gè)學(xué)段的閱讀要求也是不一樣的。正因如此，每個(gè)學(xué)段的閱讀就像一塊地面，學(xué)段與學(xué)段之間就像是隔著一條“河”，想要跨越這條河流并不是那么容易，需要人們想辦法。其中阻隔在一、二學(xué)段之間的河流最為難以跨越，這里設(shè)有重重阻礙。一旦跨過這一階段，對(duì)于接下來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將有著極大的幫助。來看看剛升入三年級(jí)的幾個(gè)語(yǔ)文閱讀鏡頭：

鏡頭一：某次課堂上，讓一學(xué)生讀一段50個(gè)字的段落，學(xué)生竟然讀錯(cuò)了7個(gè)字。

鏡頭二：有這么個(gè)題目：讀短文第二小節(jié)，圈出描寫“我”捉小魚的動(dòng)作的詞。結(jié)果學(xué)生從整篇文章圈詞，而且找的又不是動(dòng)作的詞。

鏡頭三：在學(xué)完《灰雀》這篇課文后，做了這么一個(gè)練習(xí)：課文第一段有三個(gè)帶點(diǎn)詞語(yǔ)：每次、要、經(jīng)常，你從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？結(jié)果有部分學(xué)生在純粹解釋這三個(gè)詞語(yǔ)的意思，沒弄明白題目的要求是要他們感受人物的感情。

從以上3個(gè)鏡頭大家可以看到，中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加側(cè)重學(xué)生對(duì)文本的理解，更加側(cè)重于對(duì)整體的把握。學(xué)生在接觸新的語(yǔ)文閱讀時(shí)，總會(huì)存在著這些不可避免的困難和現(xiàn)象。萬丈高樓平地起，中低段語(yǔ)文閱讀的銜接也需要一個(gè)過程，不可一蹴而就。要為學(xué)生搭建一座可靠、安全，能有效連接兩岸的橋梁，則必須做到充分準(zhǔn)備，有序進(jìn)行，要不然類似的“橋脆脆”現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。筆者搭“橋”步驟如下：

一、選“址”——找基點(diǎn)

任何橋梁建造之前，都要進(jìn)行實(shí)地勘測(cè)，選擇合適的位置作為起點(diǎn)和終點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此，為了能讓學(xué)生快速地從第一學(xué)段過渡到第二學(xué)段，教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀中遇到的困難之處以及兩個(gè)學(xué)段閱讀方面的不同之處。例如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第二學(xué)段的閱讀提出能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，我們就可以從這里搭建一座橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走上橋，跨越兇猛的“河水”。

在此，舉例談?wù)勅绾芜x址。如三年級(jí)上冊(cè)的兩篇課文：《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》都屬于寫景類，并且都具有一定的寫作順序，這是學(xué)生需要把握的一個(gè)重點(diǎn)。為此，在教學(xué)這類課文時(shí)，可以從題目入手問：課文從哪幾個(gè)方面寫小興安嶺？寫了西沙群島的哪里？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行整理，可以出示板書羅列事物并理清文章脈絡(luò)，得出：小興安嶺是按照一年四季來寫；而西沙群島則從海面、海水、海底、海島等方位順序來寫，兩篇各有特色而又具有清晰的思路。

這只是其中一個(gè)例子，也就是告訴教師們一定要抓住正確的教學(xué)重點(diǎn)，從這個(gè)重點(diǎn)出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)。

二、選“材”——找同伴

選材也是橋梁堅(jiān)固的一個(gè)重要因素，材料質(zhì)量不過關(guān)往往會(huì)導(dǎo)致橋梁無法建成或者建成的橋梁容易倒塌起不了作用。同樣教師要幫助學(xué)生解決語(yǔ)文閱讀銜接上的困難，就要選擇合適的語(yǔ)文閱讀材料。其實(shí)，語(yǔ)文課本已經(jīng)給學(xué)生提供了很好的課例，可是這種單一的課例并不能讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，為此，教師們要額外選取閱讀材料加以鞏固。

1.選擇“同型材料”

如在教學(xué)完《美麗的小興安嶺》后，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的大興安嶺》。兩篇文章結(jié)構(gòu)類似，行文表達(dá)上作者都是抒發(fā)對(duì)祖國(guó)美好河山的贊美。又如學(xué)完《富饒的西沙群島》后，可以指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)《永興島》，這篇文章描寫了“西沙群島”其中一個(gè)島嶼永興島，作者的描寫手法類似于《富饒的西沙群島》，這樣經(jīng)過進(jìn)一步的閱讀，再次鞏固了閱讀重點(diǎn)。

2.選擇“同作材料”

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思想感情時(shí)，教師可以通過尋找作者的不同作品來幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步體會(huì)。如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》只是蘇軾贊美西湖美景的其中一首詩(shī)，在學(xué)生學(xué)完這首詩(shī)后，教師可以選取蘇軾描寫西湖的另外幾首詩(shī)讓學(xué)生去閱讀，從而感受詩(shī)人寄予在詩(shī)中的感情。

三、造“墩”——打基礎(chǔ)

橋墩的穩(wěn)固可以幫助橋抵御洪水的沖擊，使得橋上的行人能安然通過。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此，如能在閱讀的銜接過程中打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，必能使學(xué)生今后的閱讀能力得到飛速發(fā)展。

1.適時(shí)降低難度

對(duì)于剛升入中年級(jí)的三年級(jí)學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師對(duì)于一些內(nèi)容的處理可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，放寬相應(yīng)的要求。如筆者在教學(xué)《科里亞的木匣》時(shí)，在學(xué)生自由讀完課文后，筆者提出了一個(gè)問題：課文寫了一件什么事？學(xué)生的回答比較凌亂沒有層次。這時(shí)需要教師的提攜，隨后筆者立即以填空的方式出現(xiàn)：（ ）木匣，（ ）木匣，請(qǐng)大家各找出一個(gè)字來填。這樣為學(xué)生指明了方向，很快學(xué)生找到“埋”和“挖”兩個(gè)字，隨后順藤摸瓜，讓學(xué)生圍繞這兩點(diǎn)，了解文章的大意。

2.循序漸進(jìn)

語(yǔ)文閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，當(dāng)學(xué)生接觸新的閱讀知識(shí)時(shí)，他們往往會(huì)茫然無措，即使教師們告訴了他們方法，他們的接受也需要一段時(shí)間。這里我就“提示語(yǔ)的四種形式”這一難點(diǎn)談?wù)劇Ｕn文《小攝影師》中就已經(jīng)出現(xiàn)幾種提示語(yǔ)形式，而語(yǔ)文園地二則進(jìn)行了一次綜合。在學(xué)完這個(gè)內(nèi)容后，要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)：

小明說___我今天真高興___

真有趣___小剛開心極了___

這是什么___小黃想了想___難道是我們上次留下的東西___

請(qǐng)?jiān)跈M線處填上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（這里包括三種形式）在做這個(gè)練習(xí)時(shí)，可以順便回顧課文中的提示語(yǔ)形式，并進(jìn)行對(duì)比，這樣通過反復(fù)的訓(xùn)練增強(qiáng)印象。

如上就是其中一個(gè)例子，單做一次還是不行，要反復(fù)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生某方面的閱讀能力存在缺陷時(shí)，教師一定要緊抓不舍，務(wù)求達(dá)到全體同學(xué)領(lǐng)悟?yàn)橹?，這樣，才是打好了真正的橋墩。要不然更高層次的閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)必然會(huì)壓垮“橋墩”，使得“橋”破裂。

筆者以造“橋”的方式比喻中低段語(yǔ)文閱讀銜接過程，旨在說明中低段語(yǔ)文閱讀之間確實(shí)存在許多差異，學(xué)生的跨越需要教師提供一個(gè)良好的平臺(tái)，設(shè)計(jì)安全的通道，幫助學(xué)生平穩(wěn)有序地提升閱讀能力。同時(shí)也想告訴大家這一過程需要一步步腳踏實(shí)地地走，切不可盲目跳躍、偷工減料，要不然那現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所發(fā)生的“橋脆脆”現(xiàn)象就出現(xiàn)在我們面前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接過程應(yīng)該成為一座“橋堅(jiān)強(qiáng)”！

【參考文獻(xiàn)】

【1】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

【2】張輝.小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)思考【J】.全國(guó)優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究），2011（01）

【3】吳雯，方菊花.論小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀困難生【J】.華章，2011（27）