楊 輝，彭佩佩

（黃山學(xué)院文學(xué)院，安徽黃山 245041）

在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，近義詞教學(xué)是相當(dāng)重要的內(nèi)容，留學(xué)生容易混淆近義詞之間的區(qū)別，導(dǎo)致出錯(cuò)率高，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏誤和“化石化”的現(xiàn)象。究其原因很可能是教材、教法的問(wèn)題，還有可能是文化等方面的因素。為了更好地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育，可以嘗試從第二語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)去開(kāi)展近義詞教學(xué)研究。

下面將從近義詞教學(xué)的現(xiàn)狀和原則以及相關(guān)的策略等方面來(lái)研究，重點(diǎn)是近義詞教學(xué)原則及策略的探討。這不僅可以深化漢語(yǔ)近義詞的本體研究，還有利于提高留學(xué)生使用近義詞的正確率。

一、近義詞本體研究及其在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中的偏誤

（一）漢語(yǔ)近義詞本體研究

1.詞義方面

“近義詞是意義基本相同，但又有細(xì)微差別的一組詞，即詞義所概括反映的側(cè)面和重點(diǎn)有所不同，互為同義的一組詞往往是相互補(bǔ)充地從不同角度去表達(dá)某一類現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象?！薄?〕在對(duì)近義詞辨析時(shí)，應(yīng)該從最基本的詞義開(kāi)始。事物總是有交織的地方，詞義當(dāng)然也不例外，可以考慮從其主要特點(diǎn)來(lái)區(qū)分，具體有下面幾點(diǎn)。

（1）詞義范圍

近義詞指稱的對(duì)象，在范圍上可以有大小，即［±范圍大］〔2〕。如“表達(dá)—表示”，“表達(dá)”即表示思想、情感。“表示”是用語(yǔ)言行為顯示出思想、情感和態(tài)度?！氨磉_(dá)”側(cè)重于“達(dá)”，常用語(yǔ)言行為來(lái)表示。“表示”著重于“示”，用語(yǔ)言行為來(lái)顯示某種思想情感或態(tài)度等，它運(yùn)用范圍比“表達(dá)”廣，除顯示某種思想情感外，還可以憑借某種事物顯示出某種意義〔3〕。

（2）詞義輕重

在表達(dá)上，一些近義詞存在著詞義輕重的不同。例如“輕視—鄙視”，二者都含有瞧不起對(duì)方的意思，“鄙視”較之“輕視”，程度要重一些。

（3）詞義側(cè)重點(diǎn)

某些近義詞在詞義表達(dá)上會(huì)有不同側(cè)重點(diǎn)。近義詞的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)在不同的語(yǔ)素上。例如“鑒別—鑒賞”，二者都含有一個(gè)“鑒”字，區(qū)分點(diǎn)就在“別”和“賞”兩個(gè)字，它們同時(shí)也是詞義的側(cè)重點(diǎn)，即一個(gè)側(cè)重于“區(qū)別”，一個(gè)側(cè)重于“欣賞”。

（4）集體與個(gè)體的不同

名詞性近義詞的區(qū)別會(huì)體現(xiàn)在集體和個(gè)體方面。例如“人民—人”。“人民”表示集體概念；“人”很多時(shí)候表示個(gè)體。

2.色彩方面

（1）感情色彩不同

感情色彩包括中性、貶義和褒義。在“教育—教唆—教誨”中，“教育”是中性詞；“教唆”是貶義詞；“教誨”是褒義詞。

（2）語(yǔ)體色彩不同

常用語(yǔ)體有兩種，一是口語(yǔ)語(yǔ)體，另一個(gè)是書面語(yǔ)語(yǔ)體?？谡Z(yǔ)語(yǔ)體用起來(lái)比較隨意，而書面語(yǔ)語(yǔ)體則相對(duì)正式。以“美麗—漂亮”為例，“美麗”多用于書面語(yǔ)，有莊嚴(yán)的色彩，“漂亮”多用于口語(yǔ)。日?？谡Z(yǔ)中很少說(shuō)“她長(zhǎng)得真美麗”，一般說(shuō)“她長(zhǎng)得真漂亮”，另外形容景觀或者建筑物多用“美麗”〔4〕。

（二）近義詞教學(xué)偏誤現(xiàn)象分析

由于漢語(yǔ)近義詞本身的復(fù)雜性，在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偏誤現(xiàn)象，造成偏誤的原因主要有下面幾點(diǎn)。

1.相同語(yǔ)素的干擾

“結(jié)果—后果”“安靜—寧?kù)o”等具有相同語(yǔ)素的詞語(yǔ)是近義詞；而“效果”和“結(jié)果”“成果”具有同一個(gè)語(yǔ)素—“果”，“靜止”和“安靜”“寧?kù)o”具有相同語(yǔ)素—“靜”，它們卻不是近義詞。像這種具有相同語(yǔ)素的一組詞，很容易導(dǎo)致留學(xué)生誤認(rèn)為是近義詞。

2.漢語(yǔ)的一詞多義

一個(gè)詞有多個(gè)意思即多義性，它是漢語(yǔ)很重要的特點(diǎn)。它不僅僅使得詞的關(guān)系變得復(fù)雜，還使得詞的近義關(guān)系變得復(fù)雜。如“嗓子”一詞?！鞍职值纳ぷ訂×恕敝?，“喉嚨”是“嗓子”的對(duì)應(yīng)詞；“媽媽的嗓子真好”中，“嗓音”是“嗓子”的對(duì)應(yīng)詞。

漢語(yǔ)詞匯多義性的存在，使得留學(xué)生對(duì)近義詞產(chǎn)生一些偏誤。

3.語(yǔ)法方面的誤用

第一種，動(dòng)詞誤用為名詞。

*我們稱謂他叔叔。

我們稱呼他叔叔。

“稱呼”是動(dòng)詞，是給對(duì)方一個(gè)名稱的行為，“稱謂”是名詞，是指一個(gè)名稱。

第二種，名詞誤用為形容詞。

*小明非常智慧。

小明非常聰慧。

“智慧”是名詞。例中的“非?！笔浅潭雀痹~，不能修飾名詞?！奥敾邸笔切稳菰~，可以受“非?！钡男揎?。

第三種，不及物動(dòng)詞誤用為及物動(dòng)詞。

*韓國(guó)女排勝利了日本女排。

韓國(guó)女排戰(zhàn)勝了日本女排。

“勝利”是不及物動(dòng)詞，后面不能加賓語(yǔ)，而“戰(zhàn)勝”可以。

第四種，副詞誤用為形容詞。

*她可以延期了，這是一個(gè)忽然的變化。

她可以延期了，這是一個(gè)突然的變化。

“忽然”是副詞，不能作定語(yǔ)?！巴蝗弧?，是形容詞，可以修飾限制名詞（例句中的“變化”是名詞）。

4.語(yǔ)言文化背景因素

語(yǔ)言文化背景不同，人們?cè)趦r(jià)值觀念、思維方式、社會(huì)規(guī)范、生活形態(tài)等方面存在著明顯的差異。語(yǔ)言文化背景不同，人們?cè)诮煌鶗r(shí)產(chǎn)生心理距離是很自然的〔5〕。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，會(huì)用他們固有的方式學(xué)習(xí)，這會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)負(fù)遷移等一些不利于掌握漢語(yǔ)的因素。如：

*我七歲的時(shí)候奶奶就死了。

上例中留學(xué)生的表達(dá)在語(yǔ)法上是沒(méi)有問(wèn)題的，但是由于中西方的禁忌文化不同，中國(guó)人一般忌諱說(shuō)“死”字，這里的句子一般應(yīng)該說(shuō)成“我七歲的時(shí)候奶奶就過(guò)世了”。

再如“Thank you”是英語(yǔ)中使用頻率很高的詞匯，它不僅可以用于陌生人，關(guān)系很親近的朋友之間，甚至家人之間也常用，但是在漢語(yǔ)中，“謝謝”一詞很少運(yùn)用于親密朋友及家人之間。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育近義詞教學(xué)的原則及教學(xué)策略

（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育近義詞教學(xué)的原則

1.適用性

初級(jí)和中高級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)言及文化接觸的深淺不一，他們?cè)趯?duì)近義詞的理解上是存在差異的。要根據(jù)留學(xué)生的水平來(lái)給他們上課，教的東西有一定的適用性。同時(shí)，一些日常生活經(jīng)常用到的詞匯，教師要多多傳授。因此，在講授近義詞時(shí)，教師應(yīng)該掌握適用性原則。

2.操作性

教師在給留學(xué)生講解近義詞的時(shí)候，要盡量減少專業(yè)術(shù)語(yǔ)，要實(shí)現(xiàn)一定的操作性。可以借助一定的情境，例如“方法”和“辦法”的解釋，可以設(shè)定如下的情境：

老師：“教室的門壞了，我們?cè)撛趺崔k呢？”

學(xué)生：“我有辦法修好這個(gè)門……。”

老師：“這個(gè)方法很棒。”

通過(guò)這樣的情境來(lái)幫助留學(xué)生思考。“辦法”的側(cè)重點(diǎn)是做和想，常和“有”搭配；而“方法”側(cè)重在思想程序上，常和“學(xué)習(xí)”等搭配。

3.規(guī)律性

漢語(yǔ)眾多近義詞之間的差別是有一定規(guī)律性的。在講解近義詞時(shí)要做一些歸納。根據(jù)研究在辨析近義詞時(shí)大致可以從詞義范圍、詞義輕重、詞義的側(cè)重點(diǎn)、集體和個(gè)體的差異以及感情色彩、語(yǔ)體色彩等方面入手。教師要幫助留學(xué)生尋找近義詞語(yǔ)之間的側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)分析同中之異，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，以便更好地習(xí)得并掌握。以常用副詞為例，“很”“非?！薄疤貏e”三個(gè)詞詞義相近，但詞義輕重不同，詞義逐次加重，使用范圍也有差異。凡事都有例外，針對(duì)那些例外教師應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。

4.針對(duì)性

針對(duì)留學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略，深入研究，找出解決方法。

（1）迂回策略

留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)某個(gè)意思，但仍有很多時(shí)候不能準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯，這主要是由于一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，受限于詞匯量等原因。此時(shí)留學(xué)生往往會(huì)換一種說(shuō)法來(lái)表達(dá)自己熟悉的、意義又接近的詞或者句子，有時(shí)候雖然表達(dá)了部分的意思，可是過(guò)于牽強(qiáng)，容易出現(xiàn)問(wèn)題。例如：

*爺爺覺(jué)得很抱歉她。（對(duì)不起）

*奶奶反復(fù)做了很多遍，我還是沒(méi)理解。（重復(fù)）

針對(duì)這種情況，教學(xué)中要加大詞匯量教學(xué)，重點(diǎn)講解教學(xué)中常見(jiàn)的近義詞之間的差異，明確很多情況下漢語(yǔ)的近義詞之間不能互相替代。

（2）借助母語(yǔ)的策略

母語(yǔ)的影響對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)根深蒂固，漢語(yǔ)只不過(guò)是他們的另一個(gè)語(yǔ)言工具。他們經(jīng)常會(huì)借用母語(yǔ)來(lái)記憶詞語(yǔ)。這樣的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致表意不明確，最后造成誤解。例如美國(guó)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：

*小王這么做，徒然有利于敵人。

上例中的“敵人”原來(lái)要表達(dá)的意思是“對(duì)手”，歐美的學(xué)生很容易受母語(yǔ)“rival”詞的影響，去用一個(gè)常見(jiàn)詞“敵人”。

避免母語(yǔ)負(fù)遷移是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，克服母語(yǔ)負(fù)遷移不僅需要學(xué)生努力，還需教師掌握對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，教學(xué)中注重不同語(yǔ)言體系間的差異，對(duì)容易發(fā)生母語(yǔ)負(fù)遷移的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

（3）求助或依賴權(quán)威的策略

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中遇到困難，會(huì)求助于詞典等權(quán)威形式，下面有個(gè)很好的例子。

*他很關(guān)心自己的職工，他親自照拂職工。

這里“照拂”的詞義很不適合上下文語(yǔ)境?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“照拂”的解釋是“照料；照顧”，而“照顧”有三個(gè)義項(xiàng)，其中的一個(gè)義項(xiàng)“特別注意，加以關(guān)心優(yōu)待”與“照拂”形成近義關(guān)系。但是“照拂”強(qiáng)調(diào)關(guān)心地對(duì)待，書面語(yǔ)色彩濃厚，口語(yǔ)里一般不用?！罢疹櫋笔强谡Z(yǔ)和書面語(yǔ)里通用的常用詞〔6〕。這是不考慮近義詞的實(shí)際運(yùn)用而過(guò)分地依賴詞典的結(jié)果。

漢語(yǔ)的運(yùn)用是個(gè)復(fù)雜的體系，它不僅需要掌握詞語(yǔ)的字面意義，還需要根據(jù)語(yǔ)境選擇不同詞匯，語(yǔ)用環(huán)境不同，近義詞的選擇也不同，詞典等權(quán)威形式不能完全解決語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題。換言之，在實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)中，要適當(dāng)考慮把語(yǔ)用學(xué)相關(guān)內(nèi)容納入到教學(xué)體系。

在具體教學(xué)中要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其常用的學(xué)習(xí)策略，這樣才能有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）漢語(yǔ)國(guó)際教育近義詞教學(xué)策略

在對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一般是根據(jù)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平以及對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的掌握程度，把他們分成初級(jí)學(xué)習(xí)者、中級(jí)學(xué)習(xí)者、高級(jí)學(xué)習(xí)者三個(gè)等級(jí)。在開(kāi)展近義詞教學(xué)時(shí)要結(jié)合這三個(gè)等級(jí)情況，根據(jù)留學(xué)生水平的不同可以制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)細(xì)則。分級(jí)教學(xué)講究因材施教、循序漸進(jìn)，讓教師上課更具有針對(duì)性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是一種較為科學(xué)的教學(xué)方式。一般情況下中級(jí)階段、高級(jí)階段所面臨的教學(xué)問(wèn)題比較相似，可以把它們放在一起研究〔7〕。

1.初級(jí)階段的近義詞教學(xué)

在初級(jí)階段，留學(xué)生掌握的詞匯量是有限的。而近義詞又是一個(gè)難點(diǎn)，不用對(duì)他們有過(guò)高的要求，一般而言，初級(jí)階段要求掌握的常用詞匯量在1 000個(gè)以內(nèi)，在這1 000個(gè)常用詞匯中能夠形成近義關(guān)系的詞匯是很好梳理的，教學(xué)中只要教會(huì)一些簡(jiǎn)單的常用的近義詞辨析即可。

以“漫步—閑逛”這組近義詞為例，在給初級(jí)階段學(xué)生講解時(shí)只要大致把各自詞義講解清楚，明確兩者都可以表示“悠閑地隨意走”，但“漫步”多用于書面語(yǔ)，“閑逛”多用于口語(yǔ)即可，不必過(guò)度講解，把“漫步”的一些引申意義納入教學(xué)。

2.中、高級(jí)階段近義詞教學(xué)

（1）認(rèn)知教學(xué)法

在近義詞的教學(xué)上注重對(duì)認(rèn)知教學(xué)法的運(yùn)用。因?yàn)檎J(rèn)知法在心理學(xué)方面直接吸納了不同心理學(xué)家有關(guān)語(yǔ)言認(rèn)知的主張，其形成的學(xué)習(xí)理論更注重學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言這一復(fù)雜技能的掌握過(guò)程。強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)要以學(xué)生為中心并要進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)。在近義詞的教學(xué)中，教師的主要作用就是激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)近義詞的興趣和動(dòng)機(jī)。讓他們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)好近義詞無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活中，都會(huì)受益匪淺，從而達(dá)到留學(xué)生能夠發(fā)揮主動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)的效果。

（2）加強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)比的教學(xué)

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，留學(xué)生母語(yǔ)往往會(huì)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生一定干擾，這主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)上。在教學(xué)過(guò)程中教師要找出兩種語(yǔ)言體系的不同之處，并詳細(xì)說(shuō)明。例如：

*媽媽，果汁翻了。

上例中留學(xué)生要表達(dá)的是“The juice has turned”（果汁變質(zhì)了），“turn”對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)，有“翻、變質(zhì)……”等意思，但留學(xué)生可能只知道“turn”一詞在漢語(yǔ)中表述為“翻”，如“turn to page one”（翻到第一頁(yè)），而不知道這里應(yīng)表述為“變質(zhì)”，于是出現(xiàn)了偏誤。

語(yǔ)言對(duì)比分析的困難層級(jí)大致可以分為六個(gè)：遷移、合并、差異不足、再解釋、超差異和分裂，上例屬于最困難等級(jí)——分裂，面對(duì)類似的問(wèn)題，教師和學(xué)生都需要謹(jǐn)慎處理，克服困難，減少分裂等層次偏誤的產(chǎn)生。

（3）精講多練

要講清楚近義詞的相關(guān)語(yǔ)義和句法結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解整個(gè)句子。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)近義詞本體的研究，教師在課堂上要注重精講，更應(yīng)該多練?！爸v”是為了“用”，而“練”是留學(xué)生達(dá)到交際目的的基礎(chǔ)。如果在教學(xué)時(shí)僅僅是為了傳授近義詞的本體知識(shí)，而忽視了在課堂上留學(xué)生對(duì)近義詞的操練，那么我們的近義詞教學(xué)就是有問(wèn)題的。當(dāng)然練習(xí)的形式可以多樣化，除了課堂練習(xí)以外還可以通過(guò)“一對(duì)一”輔導(dǎo)、專題作業(yè)、學(xué)術(shù)沙龍等多種形式開(kāi)展。

（4）練習(xí)的設(shè)計(jì)要注重交際技能的訓(xùn)練

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)課本上的內(nèi)容，有選擇性地找出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題，這樣可以激發(fā)留學(xué)生互相交流的熱情，從而大膽地去說(shuō)，暢所欲言〔8〕。練習(xí)中可以采用情境導(dǎo)入法，從而提高交際技能訓(xùn)練的效度和信度。例如文中對(duì)“方法”“辦法”的辨析，通過(guò)一定的情境來(lái)幫助留學(xué)生思考。這樣可以避免教學(xué)形式單一和內(nèi)容枯燥乏味，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，本文在總結(jié)前人研究的成果上，有針對(duì)性地從近義詞教學(xué)的現(xiàn)狀和原則，以及相關(guān)的策略等方面進(jìn)行研究。另外對(duì)近義詞分級(jí)教學(xué)進(jìn)行了探討。不僅深化近義詞教學(xué)的本體研究，還詳細(xì)分析北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中外國(guó)學(xué)生使用近義詞時(shí)出現(xiàn)的習(xí)得情況。這些內(nèi)容既有正確用例的分析，又有偏誤用例的分析，希望得出的結(jié)論可以為留學(xué)生近義詞教學(xué)提供借鑒。

〔1〕李明.對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與習(xí)得研究〔M〕.北京：中國(guó)大百科全書出版社，2011：224.

〔2〕黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)〔M〕.增訂五版.北京：高等教育出版社，2011：244.

〔3〕陳炳昭.近義詞應(yīng)用詞典〔M〕.北京：語(yǔ)文出版社，1997：26.

〔4〕程榮.同義詞大詞典〔M〕.上海：上海辭書出版社，2010：598.

〔5〕吳為善，嚴(yán)慧仙.跨文化交際概論〔M〕.北京：商務(wù)印書館，2015：30

〔6〕呂叔湘，丁聲樹(shù).現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典〔M〕.北京：商務(wù)印書館，2012：1645-1646.

〔7〕陸方喆.基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)〔J〕.云南師范大學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2016，14（5）：49-56.

〔8〕劉詢.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論〔M〕.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2014：366-369.