蘇佳萍祁 麗林 麗

（哈爾濱金融學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

美國柏森商學(xué)院杰弗里·蒂蒙斯在其創(chuàng)業(yè)模型中概括出創(chuàng)業(yè)三大影響要素，即機(jī)會(huì)、團(tuán)隊(duì)、資源。在蒂蒙斯引領(lǐng)下，國外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開深入研究，內(nèi)容主要涉及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教育模式。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)界普遍認(rèn)同Geimure觀點(diǎn)，即不僅是通過教學(xué)讓大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而是使其在創(chuàng)業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)人格，在企業(yè)運(yùn)營管理過程中獲得成功驅(qū)動(dòng)力[1]。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，Streeter認(rèn)為可分為聚焦式與普及式，普及式面向所有在校大學(xué)生開設(shè)，不受專業(yè)和學(xué)科限制，聚焦式則僅針對(duì)特定專業(yè)開設(shè)[2]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，隨著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育重視程度與日俱增，學(xué)者陸續(xù)展開相關(guān)研究，研究成果主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究、課程體系構(gòu)建研究、教學(xué)模式研究和具體踐行路徑研究等方面。

目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本模式是混合式，將聚焦式與普及式結(jié)合，面對(duì)所有在校大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合特定專業(yè)開設(shè)專門課程。本研究提出一種新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，從多學(xué)科交叉融合視角，探討我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。通過融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多學(xué)科專業(yè)教學(xué)，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新途徑[3]。

一、多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，在未來工作崗位上不斷推陳出新，拓展新思路、創(chuàng)造新方法、取得新成效，側(cè)重素質(zhì)提升；創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新教育基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，未來實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高校往往把創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育作為整體研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培育大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念和教學(xué)模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象，是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，邏輯思維能力強(qiáng)的大學(xué)生。大學(xué)生具有以下特點(diǎn)：一是喜歡創(chuàng)新學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)新問題，通過解決問題提升自身能力；二是具有創(chuàng)新思維、敏銳觀察力和綜合分析能力，勤于思考、敢于發(fā)揮想象力；三是善于創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使大學(xué)生具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為其積累就業(yè)資本，是就業(yè)競(jìng)爭力的表征[4]。

多學(xué)科交叉融合教育也稱跨學(xué)科教育，由多門學(xué)科相互交叉、融合滲透而形成，注重知識(shí)和技能的交叉性傳授，旨在培養(yǎng)具有多學(xué)科專業(yè)背景和合作能力的大學(xué)生。多學(xué)科交叉融合既是知識(shí)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，又是新興學(xué)科生長點(diǎn)。

多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多學(xué)科交叉融合教育有機(jī)結(jié)合，注重培育大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，全面提升綜合素質(zhì)，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[5]。

二、多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征

（一）實(shí)踐性

多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育提升的新范疇。既然屬于素質(zhì)教育范式[6]，則更應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)過程中的實(shí)踐功能，讓大學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新方法解決問題。多數(shù)高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容劃分為理論課程和實(shí)踐課程。具體形式包括教學(xué)實(shí)操、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、聯(lián)合認(rèn)知實(shí)習(xí)、校企合作辦學(xué)、校園活動(dòng)實(shí)施、學(xué)科競(jìng)賽等，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能，為未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)[7]。

（二）應(yīng)用性

應(yīng)用性是多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征，是專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等的理論依據(jù)[8]。此外，創(chuàng)造成果也要具應(yīng)用性。為使更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，國務(wù)院辦公廳于2016年4月21日印發(fā)《關(guān)于〈促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動(dòng)方案〉的通知》，明確指出促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要任務(wù)，是加強(qiáng)科技與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于推進(jìn)結(jié)構(gòu)性改革尤其是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、支撐經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎具有重要意義。

多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果集中體現(xiàn)在相關(guān)賽事中。第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品美她司酮能夠預(yù)防腫瘤擴(kuò)散與轉(zhuǎn)移，Niceky自抗凝性高通量血液透析器、糖寶-無創(chuàng)血糖儀等應(yīng)用為患者帶來福音；檢車無憂、“互聯(lián)網(wǎng)+”地學(xué)科普、小學(xué)寶、IP銀行、“蚊所未吻”青蒿驅(qū)蚊產(chǎn)品等為人們的學(xué)習(xí)和生活帶來便捷。

（三）創(chuàng)新性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是創(chuàng)新，按約瑟夫·熊彼特理論，創(chuàng)新包括產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、資源配置創(chuàng)新、組織創(chuàng)新。組織創(chuàng)新可視為部分制度創(chuàng)新，當(dāng)然僅是初期狹義制度創(chuàng)新。多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才到未來工作崗位上，可實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)創(chuàng)業(yè)，或創(chuàng)建新企業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)新能力是其創(chuàng)業(yè)核心資本。創(chuàng)新性體現(xiàn)在重新組合現(xiàn)有知識(shí)技能，并將新組合投入生產(chǎn)建設(shè)中[9]。

將多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合開創(chuàng)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面，打破原有人才培養(yǎng)方式，本身即為教學(xué)改革措施，有助于在高校營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

（四）綜合性

多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合性體現(xiàn)在以下三方面。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)等于一身的綜合性學(xué)科，與多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)方式結(jié)合，形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+多學(xué)科教學(xué)”教育范式，更體現(xiàn)綜合性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離學(xué)科教學(xué)獨(dú)立開展。二是多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但強(qiáng)調(diào)大學(xué)生理論知識(shí)獲取，還注重實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，以及想象力、創(chuàng)新、分析、解決問題、語言表達(dá)、邏輯思維等綜合能力和素質(zhì)提升。三是國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽項(xiàng)目均是學(xué)科教育的創(chuàng)新成果，是大學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)開發(fā)新產(chǎn)品，滿足人們生活需求。四是創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者團(tuán)隊(duì)合作，需要風(fēng)險(xiǎn)投資、天使投資和政府支持，多方協(xié)作亦體現(xiàn)其綜合性。

三、多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值

（一）構(gòu)建高校人才培養(yǎng)新模式

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式主要包括兩大核心模塊：一是通識(shí)教育模塊，注重培養(yǎng)大學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)作能力、寫作能力、交際能力等通用能力；二是專業(yè)教育模塊，注重培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)理論，掌握記賬、報(bào)賬、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用等核心技能。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，復(fù)雜社會(huì)問題不斷涌現(xiàn)，需跨學(xué)科專業(yè)人才分析和解決，因此要改變傳統(tǒng)單一學(xué)科為主的人才培養(yǎng)模式，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論實(shí)踐課程及跨學(xué)科課程、搭建跨學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力[10]。

多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式建立了多學(xué)科知識(shí)體系，側(cè)重融會(huì)貫通學(xué)科研究方法和技能，重構(gòu)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)方法和手段、教學(xué)機(jī)制等，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素質(zhì)，為其合理擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合理推進(jìn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍在課程設(shè)置中加入公共必修課和選修課形式，少數(shù)高校增設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可度不高，參與性不強(qiáng)。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功比例較低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度冷漠。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多學(xué)科交叉融合教育結(jié)合，可打破常規(guī)創(chuàng)業(yè)教育模式，使大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升大學(xué)生參與熱情，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展開辟新途徑。英國林肯大學(xué)商學(xué)院從大學(xué)生個(gè)性發(fā)展、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)獲取、技能開發(fā)、就業(yè)和擇業(yè)指導(dǎo)及實(shí)踐性操作等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)位課程有機(jī)融合框架，有效提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

（三）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效驅(qū)動(dòng)機(jī)制，在政策引領(lǐng)下各高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情依然不高，一方面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象面向自主創(chuàng)業(yè)者，與己無關(guān)；另一方面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非專業(yè)課程，抱著無所謂態(tài)度勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式可營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，使大學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與以學(xué)科競(jìng)賽為基礎(chǔ)開展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作有機(jī)融合。

（四）激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出

以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，大賽項(xiàng)目主要包括“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”制造業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”文化創(chuàng)意服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”商務(wù)服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”公共服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”公益創(chuàng)業(yè)。通過參賽項(xiàng)目類別設(shè)置發(fā)現(xiàn)，如僅以公共選修課或必修課形式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，很難挖掘?qū)W科教育中創(chuàng)新點(diǎn)，不利于培育創(chuàng)新思維，難以實(shí)現(xiàn)成果高產(chǎn)出?？梢?，多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于改革高校人才培養(yǎng)模式，讓更多大學(xué)生產(chǎn)出創(chuàng)新作品和成果。

ofo共享單車是第二屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品，目前此項(xiàng)目已在北京、上海等地落地。第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)項(xiàng)目“終極發(fā)動(dòng)機(jī)”，打破傳統(tǒng)發(fā)動(dòng)機(jī)或以柴油或汽油為燃料現(xiàn)狀，融合柴、汽油機(jī)優(yōu)勢(shì)，首創(chuàng)射流控制壓縮點(diǎn)火燃燒系統(tǒng)，在世界范圍內(nèi)首次實(shí)現(xiàn)柴油機(jī)與汽油機(jī)統(tǒng)一，具有動(dòng)力強(qiáng)、效率高、油耗低、排放低等特點(diǎn)，該項(xiàng)目已簽署投資意向書。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科教學(xué)深度融合的結(jié)果。

（五）推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作有效開展

自高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來，就業(yè)工作一直備受社會(huì)各界關(guān)注。近年來，各部門在重視就業(yè)工作同時(shí)，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作在各級(jí)部門通力配合下取得一定成績，但尚有很大發(fā)展空間。多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不但重視推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，還將其嵌入多學(xué)科教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，熏陶創(chuàng)新人格，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育推廣和實(shí)施提供廣闊發(fā)展空間[11]。我國早期創(chuàng)業(yè)教育融于就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作之中，因此就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育原本相依相輔，國家大力提倡以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。通過多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)符合創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的人才，本質(zhì)上提升了大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，有力推進(jìn)高校就業(yè)工作開展。

四、多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新范式

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新思路

傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在人才培養(yǎng)課程設(shè)置中增加相關(guān)課程，忽略在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力環(huán)節(jié)。多學(xué)科交叉融合的教育方式是培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的必然趨勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和多學(xué)科交叉融合的專業(yè)教育滲透融合[12]，可打破單一學(xué)科專業(yè)教育模式，開創(chuàng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新思路。

多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重采取開放式教學(xué)思想，將線上和線下資源有機(jī)結(jié)合，國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)先教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐實(shí)習(xí)、校內(nèi)外活動(dòng)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，吸取反饋意見，教學(xué)模式運(yùn)行呈開放式。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑

可利用發(fā)展專業(yè)教育方法和途徑同時(shí)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體而言，一是通過多學(xué)科交叉的專業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校教學(xué)活動(dòng)圍繞專業(yè)教育展開，應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的引領(lǐng)作用。二是在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維，激活創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)可培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)新問題，找到解決問題的新方法和新途徑，進(jìn)而培養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[13]。三是借助大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)改革契機(jī)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括在畢業(yè)論文選題類型、選題來源、研究方向及研究內(nèi)容等方面大膽創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融合于畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新范式

多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式重新界定和詮釋了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。分析創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展沿革，創(chuàng)業(yè)教育起初并非獨(dú)立教育形式，僅作為就業(yè)指導(dǎo)課程中章節(jié)；2012年8月，教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，明確細(xì)化此學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方法以及組織等，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育正式脫離就業(yè)指導(dǎo)課程，單獨(dú)設(shè)立學(xué)科。為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果，教育部等部門相繼出臺(tái)文件促進(jìn)教學(xué)改革，隨后各高校紛紛探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)合等方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多學(xué)科教育融合的教學(xué)理念是集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)于一體的綜合教學(xué)改革工程。

這項(xiàng)工程具有全面化、全程化、全方位、全覆蓋特點(diǎn)。全面化體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文理科、專業(yè)學(xué)科和交叉學(xué)科、通識(shí)教育結(jié)合，全面培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)。全程化體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)方案，融合在全部教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐中。全方位體現(xiàn)在制定保障、環(huán)境建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、監(jiān)督機(jī)制等方面全方位規(guī)劃和設(shè)計(jì)。全覆蓋體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)教育功能全覆蓋，涵蓋整個(gè)大學(xué)生活所有教育教學(xué)理論與實(shí)踐；實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和課程全覆蓋[14]，圍繞學(xué)科交叉課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的科學(xué)設(shè)置和開設(shè)將教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系；實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用全覆蓋，將教學(xué)、科研和應(yīng)用密切結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程全覆蓋。

多學(xué)科交叉融合教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，為高校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障，為高校教學(xué)體制改革和綜合改革指明了方向。如何將多學(xué)科交叉融合與創(chuàng)業(yè)教育更好地融合與銜接，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后續(xù)研究課題。

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