蘆立軍

（鞍山師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 鞍山 114007）

一、校企合作模式下的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)普通高校大多是重理論而輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育模式，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系的深刻變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐加快，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題日益明顯，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。2015年10月教育部、 國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出：高校要確立應(yīng)用型的類型定位，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)，建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)共同參與的合作辦學(xué)，校企合作的專業(yè)集群實(shí)現(xiàn)全覆蓋[1]。校企合作是注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。只有通過(guò)校企合作的辦學(xué)方式，高校才能做到應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)合作，才能做到實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)理念。目前我國(guó)高校教學(xué)改革與發(fā)展開始轉(zhuǎn)向校企合作,各地方高校在探索引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐中,最具實(shí)效且有方向性的改革方針就是校企合作。因此，校企合作是促進(jìn)我國(guó)高校教育持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑,是高校辦學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。而在校企合作辦學(xué)中，能夠促進(jìn)校企合作成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高能力的重要平臺(tái)[2]。同時(shí)，在校企合作模式下的高校日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)則具有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，和實(shí)踐教學(xué)就業(yè)指向性強(qiáng)的特點(diǎn)。以往的高校日語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而很少進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，即使有部分高校日語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，也只是停留在多媒體教學(xué)及口頭講解的形式,很少進(jìn)行與企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，并缺少相對(duì)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,因而難以實(shí)現(xiàn)校企合作的真正對(duì)口。但在校企合作模式的指導(dǎo)下，高校可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性更強(qiáng)，同時(shí)，由于高校選擇的企業(yè)都是在同行業(yè)具有代表性的企業(yè)，因此，學(xué)生在校期間通過(guò)校企合作模式的實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，未來(lái)的就業(yè)指向性就更強(qiáng)。

二、“構(gòu)式語(yǔ)法理論”應(yīng)用于校企合作模式下的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“構(gòu)式語(yǔ)法理論”主要分為基于形式主義的構(gòu)式語(yǔ)法理論和基于使用模型的構(gòu)式語(yǔ)法理論兩大派系[3]。由于日語(yǔ)屬于粘著語(yǔ)，通過(guò)在實(shí)詞（日語(yǔ)稱為獨(dú)立語(yǔ)）之后粘著一定數(shù)量的虛詞（日語(yǔ)稱為附屬詞），通過(guò)這些虛詞來(lái)體現(xiàn)實(shí)詞在句子中所充當(dāng)?shù)某煞峙c其在句中的語(yǔ)法作用，因此日語(yǔ)是可以通過(guò)附屬詞來(lái)提示每個(gè)詞在句中的語(yǔ)法成分，因而基于日語(yǔ)的語(yǔ)言特征，日語(yǔ)更適用于基于使用模型的構(gòu)式語(yǔ)法理論[4]?；谑褂媚Ｐ偷臉?gòu)式語(yǔ)法理論強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不是通過(guò)“派生”、“轉(zhuǎn)換”而來(lái)的，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則的產(chǎn)生是從人類的日常使用中逐漸抽象出來(lái)的，語(yǔ)法是有關(guān)人類語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程和組織形式。一種語(yǔ)言表達(dá)的意義是詞匯意義和構(gòu)式意義的整合。人類的語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成是一個(gè)從“具體”到“抽象”的過(guò)程，它包括具體表達(dá)和抽象圖式，句子中的主要?jiǎng)釉~并不能決定句子的論元結(jié)構(gòu)，而構(gòu)式作為句子的中心才決定了該句子的論元結(jié)構(gòu)。因此，基于使用模型的構(gòu)式語(yǔ)法理論的特征，它相對(duì)于其他日語(yǔ)教學(xué)理論更適用于校企合作模式下的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)槿缟衔乃?，校企合作模式下的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生在相對(duì)固定的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，接觸到的日語(yǔ)都是從企業(yè)長(zhǎng)期實(shí)踐中逐漸抽象出來(lái)的，此時(shí)的句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則是符合該行業(yè)要求的，具備該行業(yè)共性的句子，因此，學(xué)生只要使用模型的構(gòu)式語(yǔ)法理論去理解、記憶該行業(yè)在工作中出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)，就可以通過(guò)這些具體表達(dá)，去抽象出句子背后的圖式結(jié)構(gòu)，并在日后的使用中，通過(guò)替換具體的詞匯就可以達(dá)到得心應(yīng)手的正確使用日語(yǔ)的目的。這種方法對(duì)于我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是至關(guān)重要的。因?yàn)?，我?guó)高校的日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以說(shuō)幾乎都是“零起點(diǎn)”的英語(yǔ)學(xué)生，他們?cè)诟呖记岸际菍W(xué)習(xí)英語(yǔ)的，只是在大學(xué)后才開始正規(guī)地學(xué)習(xí)日語(yǔ)，因此，對(duì)于目前高校校企合作辦學(xué)模式下日語(yǔ)課程教學(xué)改革的變化，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)間其實(shí)只有三年的時(shí)間，因?yàn)榈搅舜髮W(xué)四年級(jí)絕大多數(shù)高校的學(xué)生要進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期，甚至是一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，因此，如何在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)能力就顯得至關(guān)重要，而基于使用模型的構(gòu)式語(yǔ)法理論正解決了這一難題。

三、校企合作模式下“構(gòu)式語(yǔ)法理論”在日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施必須在課堂教學(xué)和學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)后，才能進(jìn)行與行業(yè)相關(guān)的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，也就是說(shuō)，在進(jìn)行日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)前，學(xué)生必須具備基本的日語(yǔ)溝通能力，因此，“構(gòu)式語(yǔ)法理論”決不能單獨(dú)應(yīng)用于日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，而必須在前期的理論教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中就讓學(xué)生對(duì)其充分掌握，才能在校企合作下的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。

（一）“構(gòu)式語(yǔ)法理論”在日語(yǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用

在校企合作辦學(xué)模式下的高校日語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)改變?cè)械娜照Z(yǔ)講授模式，將“構(gòu)式語(yǔ)法理論”直接應(yīng)用到理論教學(xué)中。傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)都是先教授學(xué)生記憶單詞、詞匯、語(yǔ)法，對(duì)于語(yǔ)法的講解只是停留在每個(gè)句型所表達(dá)的漢語(yǔ)意思上，而后就是講解課文，讓學(xué)生讀課文、背句子，而這種教學(xué)模式脫離了人類對(duì)語(yǔ)言習(xí)得最原始、最本能的特點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，都是通過(guò)日常的接觸逐漸形成語(yǔ)言的表達(dá)能力，沒(méi)有任何一個(gè)民族的人民在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)是通過(guò)記憶單詞、語(yǔ)法才會(huì)與人溝通的，而是在自身成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐漸積累的，這就是為什么兒童沒(méi)有上學(xué)也能會(huì)語(yǔ)言溝通的原因。也就是說(shuō)，任何一個(gè)民族語(yǔ)言的產(chǎn)生，都不是先有固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而后才出現(xiàn)該民族的語(yǔ)言，一切的語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)都是在人們?nèi)粘Ｉ钪兄饾u積累并總結(jié)、抽象出來(lái)的[5]。因此，在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)時(shí)，作為教師也應(yīng)該遵循人類對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，在日語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)“構(gòu)式語(yǔ)法理論”的使用，使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的掌握應(yīng)該是一種框架式的概念，即利用語(yǔ)言的組構(gòu)性原則，通過(guò)使用有限的形式產(chǎn)生無(wú)限的表達(dá)，也就是說(shuō)，學(xué)生可以利用“構(gòu)式語(yǔ)法理論”下有限的組構(gòu)規(guī)則，獨(dú)立通過(guò)變換單詞的方式，生成無(wú)限符合日語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的句子，從而使學(xué)生可以在最短的時(shí)間里，掌握日語(yǔ)并能正確地使用日語(yǔ)，把原本需要用很長(zhǎng)時(shí)間掌握的知識(shí)，盡可能地縮短時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，正式開始日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)之前，在大學(xué)四年級(jí)之前，應(yīng)該在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，培養(yǎng)并讓學(xué)生學(xué)會(huì)并養(yǎng)成用“構(gòu)式語(yǔ)法理論”的角度去學(xué)習(xí)日語(yǔ)，如在教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生在看一個(gè)日語(yǔ)句子時(shí)，不再只是停留在對(duì)該句子所出現(xiàn)的單詞的讀音的記憶，翻譯單獨(dú)出現(xiàn)的這個(gè)句子的漢語(yǔ)意思，而是讓學(xué)生先從宏觀的角度辨識(shí)出這個(gè)句子屬于“構(gòu)式語(yǔ)法理論”中哪種構(gòu)式結(jié)構(gòu)，并記住這類構(gòu)式結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在頭腦中形成有關(guān)日語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)個(gè)模型結(jié)構(gòu)，并逐漸在大學(xué)三年的學(xué)習(xí)中積累符合日本人思維習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)句子，為日后獨(dú)立進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，能夠獨(dú)立辨識(shí)在工作出現(xiàn)的該行業(yè)特有的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“構(gòu)式語(yǔ)法理論”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

雖然在課堂上教師會(huì)教授并引導(dǎo)學(xué)生用“構(gòu)式語(yǔ)法”的思維去學(xué)習(xí)、記憶日語(yǔ)，但對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，由于其學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，短時(shí)期內(nèi)不能完全掌握利用基于模型式的構(gòu)式語(yǔ)法思維去閱讀日語(yǔ)句子，加之課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此，還必須引導(dǎo)學(xué)生利用課后的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)自己未來(lái)的工作方向進(jìn)行規(guī)劃，并讓學(xué)生利用大學(xué)前三年在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，自己利用課余時(shí)間，涉獵自己感興趣的行業(yè)知識(shí)，并利用“構(gòu)式語(yǔ)法”的理論，逐漸積累，總結(jié)該行業(yè)中常用的句型表達(dá)方式。教師也可以根據(jù)本校校企合作的企業(yè)所屬行業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供課后閱讀的資料，讓學(xué)生提前掌握企業(yè)對(duì)日語(yǔ)能力要求的特點(diǎn)及記憶常用“構(gòu)式語(yǔ)法”，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生仿照日語(yǔ)句子進(jìn)行仿句練習(xí)。仿句練習(xí)是日語(yǔ)學(xué)生利用“構(gòu)式語(yǔ)法理論”學(xué)習(xí)日語(yǔ)最為快捷的方法之一。所謂的仿句，就是模仿看到的日語(yǔ)句子的語(yǔ)句形式，再另外寫出與之相仿的新句子，在讓學(xué)生進(jìn)行仿句時(shí)，讓學(xué)生只是進(jìn)行句式的仿用，而文字內(nèi)容不能完全一樣，對(duì)于大一的學(xué)生可以讓其進(jìn)行簡(jiǎn)單的單句的日語(yǔ)句式的模仿，并讓學(xué)生逐漸記住這些句式所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，對(duì)于二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生則可以讓其進(jìn)行復(fù)句的仿寫，并可以進(jìn)行整篇文章的仿寫，因?yàn)榫涫降谋磉_(dá)不僅有句子類別之分，還有修辭表達(dá)的不同，篇章邏輯思維的不同。日本人在表達(dá)不同思想，在不同的場(chǎng)合，表達(dá)論述觀點(diǎn)是各有不同的[6]。因此，如果學(xué)生按照中國(guó)人的語(yǔ)言和文化習(xí)慣去書寫、表達(dá)，寫出來(lái)的文章日本人有時(shí)候是看不明白的，因此，以往的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言層面的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)日本人的文化心理，但一個(gè)民族的文化意識(shí)心理不是一朝一夕能掌握的，它需要長(zhǎng)期的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，而對(duì)于高校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在不到三年的時(shí)間里既掌握一門全新的語(yǔ)言，又能準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握該民族的文化心理，并不是一件容易的事情。因此，作為教師就要為學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一種簡(jiǎn)單實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)不同類型文章進(jìn)行仿寫，學(xué)生可以快速地掌握日本人在不同場(chǎng)合，不同文體中運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣和邏輯思維模式，從而可以在大腦中逐漸積累更多的“構(gòu)式結(jié)構(gòu)”。

（三）校企合作模式下“構(gòu)式語(yǔ)法理論”在日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

在理論教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)“構(gòu)式語(yǔ)法理論”的學(xué)習(xí)和利用，學(xué)生已經(jīng)具備日常溝通的能力，也就是說(shuō)，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)能夠較好地進(jìn)行與行業(yè)相關(guān)的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于高校的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目前不同的高校有各自不同的規(guī)定，但從校企合作模式下的高校日語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，絕大多數(shù)的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，或企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作辦學(xué)，學(xué)生雖然在學(xué)校，但企業(yè)也同時(shí)進(jìn)入了學(xué)校，因此，此時(shí)的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)也可以認(rèn)定為是學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在校企合作模式下的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，由于其教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性和實(shí)用性，所以，此時(shí)的“構(gòu)式語(yǔ)法理論”更能發(fā)揮其相對(duì)于其他教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐教學(xué)是理論應(yīng)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)理論知識(shí)和提高實(shí)際能力的途徑[7]。但由于我國(guó)普通高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“零基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，在日語(yǔ)理論教學(xué)中，側(cè)重的是日語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)中相關(guān)行業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)則相對(duì)較少，即使有學(xué)校開設(shè)了與商務(wù)、經(jīng)貿(mào)相關(guān)的課程，也只是理論層面上的講解，因此，高校在校企合作模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要有專門的有相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師提前對(duì)該行業(yè)常用、實(shí)用的日語(yǔ)用法和句型結(jié)構(gòu)從“構(gòu)式語(yǔ)法理論”的角度進(jìn)行歸納、總結(jié)，并在學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)或模擬企業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，對(duì)工作中所出現(xiàn)的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉，并傳授給學(xué)生，具體可分為整合式構(gòu)式和組合式構(gòu)式。如在商務(wù)日語(yǔ)中，日本人在公司內(nèi)部總結(jié)匯報(bào)時(shí)必須用到“ですから～ってことになったんです”， 在與其他公司商談中，在聽取對(duì)方意見后，想提出自己這方的不同意見時(shí)，必須用到“その通りなんですが～”等，這樣的構(gòu)式被稱為“整合性構(gòu)式”，由于它們?cè)诓煌男袠I(yè)中都具有較高的出現(xiàn)頻率，因此學(xué)生可以將這類表達(dá)作為整體儲(chǔ)存起來(lái)，在日后工作中，一旦接觸到這種情況，就可以立刻脫口而出，而不需要進(jìn)行臨時(shí)的翻譯組句，而組合式構(gòu)式則可以借助有限的一類句子的組織結(jié)構(gòu)，生成無(wú)限合乎語(yǔ)法的句子，因此對(duì)于此種類型的句子，需要學(xué)生記憶其句子的句式結(jié)構(gòu)及其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思、使用的場(chǎng)合，在實(shí)際使用時(shí)，需要學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行詞匯的調(diào)換，從而衍生出無(wú)限的符合該行業(yè)的日語(yǔ)表達(dá)。因此對(duì)于日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的組合式構(gòu)式的學(xué)習(xí)和掌握，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，即將工作中出現(xiàn)的與該行業(yè)相關(guān)的日語(yǔ)組合式構(gòu)式句法表達(dá)，先記錄下來(lái)，并利用課余時(shí)間進(jìn)行仿句練習(xí)，逐漸積累該行業(yè)的特定語(yǔ)言表達(dá)方式，為日后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、小 結(jié)

綜上所述，校企合作辦學(xué)是解決目前高校日語(yǔ)教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的有效解決途徑，而校企合作辦學(xué)模式下的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，由于其教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)及就業(yè)指向性強(qiáng)的特點(diǎn)，更是高校日語(yǔ)教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。而由于我國(guó)普通高校日語(yǔ)專業(yè)生源的特點(diǎn)及日語(yǔ)專業(yè)課程改革的趨勢(shì)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)減少，因此在日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中必須為學(xué)生提供一種行之有效的學(xué)習(xí)理論?！皹?gòu)式語(yǔ)法理論”由于其利用語(yǔ)言的組構(gòu)性原則，通過(guò)使用有限的形式可以產(chǎn)生無(wú)限的表達(dá)，因此，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)利用“構(gòu)式語(yǔ)法理論”下有限的組構(gòu)規(guī)則，通過(guò)變換單詞的方式，可以獨(dú)立生成無(wú)限符合日語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的句子，從而使學(xué)生在最短的時(shí)間里，掌握日語(yǔ)并能正確地使用日語(yǔ)，縮短了掌握日語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間，但由于日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)是建立在理論教學(xué)和學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此為了使“構(gòu)式語(yǔ)法理論”在日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，在高校日語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行日語(yǔ)理論教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)也要應(yīng)用“構(gòu)式語(yǔ)法理論”，使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)遵循人類對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的自然規(guī)律。