王俊峰

(大連民族大學(xué) 文法學(xué)院，遼寧 大連 116605)

證據(jù)法學(xué)作為一門以證據(jù)學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用為研究對(duì)象的基礎(chǔ)性法學(xué)學(xué)科，在法學(xué)專業(yè)高等教育體系中處于承上啟下的重要地位。以證據(jù)為切入點(diǎn)對(duì)刑事訴訟法以及民事訴訟法等先修課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，并為物證技術(shù)、法醫(yī)學(xué)、模擬法庭、民商事案例分析以及刑事案例分析等后修課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，從學(xué)生主體性培養(yǎng)的角度來看，由于證據(jù)法學(xué)與刑事訴訟法課程體系存在不少重疊，二者同時(shí)具有理論性較強(qiáng)、教學(xué)方式缺乏實(shí)踐生動(dòng)性特點(diǎn)，在教學(xué)方式改革的同時(shí)，如果考核方式偏重于理論，容易出現(xiàn)題目與刑事訴訟法、民事訴訟法等課程內(nèi)容相重疊，并與偵查和司法實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重等諸多問題，制約學(xué)生對(duì)于證據(jù)法學(xué)課程重要性的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的熱情，這與證據(jù)法學(xué)在法學(xué)高等教育體系中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用相悖。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)創(chuàng)新大多局限于課堂教學(xué)層面，而考核模式層面的輔助支持作用卻容易為人所忽視。為發(fā)揮證據(jù)法學(xué)在法學(xué)教育體系中的獨(dú)特作用，本文基于學(xué)生主體性培養(yǎng)的角度，探究證據(jù)法學(xué)實(shí)踐考核模式改革。主體性培養(yǎng)作為一個(gè)交互性系統(tǒng)過程，需要從輔助教學(xué)理念層面上的實(shí)踐考核目標(biāo)、妥善協(xié)調(diào)學(xué)科體系中理論與實(shí)踐部分關(guān)系的分類考核以及具體考核層面上的方案等層面加以完善。

一、證據(jù)法學(xué)實(shí)踐考核目標(biāo)的明確

證據(jù)法學(xué)課程考核結(jié)構(gòu)，通常為“平時(shí)考勤+期末主觀題”，具體比重為2:8或3:7，其中期末主觀題題目屬于刑事訴訟法學(xué)科理論體系內(nèi)。既未能超越出刑事訴訟法的學(xué)科考核范疇，也未能突破理論課考核的傳統(tǒng)方式，這既與證據(jù)法學(xué)課程在法學(xué)本科教學(xué)體系中的地位設(shè)定不符，也與證據(jù)法學(xué)的實(shí)踐考核目標(biāo)相悖。

目前高等教育中的考核模式存在考核目標(biāo)不明確、考核內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效涵攝等問題。其一，證據(jù)法學(xué)考核大多通過平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)或者筆記情況來確定學(xué)生的成績，普遍流于形式而缺乏足夠嚴(yán)謹(jǐn)性；其二，由于證據(jù)法學(xué)課程通常由刑事訴訟法教師兼任，使得考核模式被視為刑事訴訟法課程的從屬性選修課程，進(jìn)而導(dǎo)致證據(jù)法學(xué)考核偏重于理論方面而忽視實(shí)踐方面；其三，偏重于刑事訴訟法、民事訴訟法等先修課程的銜接，忽略與物證技術(shù)、模擬法庭等后修課程的協(xié)調(diào)，導(dǎo)致對(duì)其考核目的的設(shè)定無法適應(yīng)和滿足學(xué)生未來在司法實(shí)踐中的需求。出現(xiàn)上述問題的深層因素是多方面的，其中對(duì)于證據(jù)法學(xué)在法學(xué)本科教育體系中的地位缺乏清晰認(rèn)知和準(zhǔn)確把握是主要原因。鑒于學(xué)生對(duì)學(xué)分和成績表現(xiàn)的關(guān)注，明確證據(jù)法學(xué)的實(shí)踐考核目標(biāo)成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從主體性培養(yǎng)角度來看，實(shí)踐考核目標(biāo)是指通過相應(yīng)考核激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中。缺乏實(shí)踐目標(biāo)的考核就無法實(shí)現(xiàn)主體性培養(yǎng)，而主體性的全面培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有較為明確的努力方向。也就是說，明確實(shí)踐考核目標(biāo)是主體性培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

證據(jù)法學(xué)的實(shí)踐考核目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到該門課程的主旨在于對(duì)他們理論聯(lián)系實(shí)踐的自覺意識(shí)以及能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)證據(jù)法學(xué)課程考核模式局限于理論方面時(shí)，學(xué)生們將怠于學(xué)習(xí)有關(guān)案例實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容；但當(dāng)學(xué)生們明確證據(jù)法學(xué)的實(shí)踐考核目標(biāo)之后，就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中自覺地將證據(jù)法學(xué)理論與實(shí)踐案例相結(jié)合，并由此激發(fā)其主體性培養(yǎng)的熱情和動(dòng)力[1]。這就為學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)過程和知識(shí)體系建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，證據(jù)法學(xué)課程亟待納入實(shí)踐考核，在現(xiàn)有理論考核構(gòu)造之外設(shè)置實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，以問題解決為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、知識(shí)需求與知識(shí)供給的無縫對(duì)接[2]，以突出和回歸該課程的實(shí)踐目的本位。

二、證據(jù)法學(xué)考核支持因素

為實(shí)現(xiàn)證據(jù)法學(xué)實(shí)踐考核目標(biāo)，從學(xué)生主體需求出發(fā)，在傳授與理論知識(shí)相銜接的偵查和司法實(shí)踐技能的同時(shí)，有必要對(duì)實(shí)踐部分與理論部分進(jìn)行匹配。從教學(xué)角度上來看，學(xué)生主體性培養(yǎng)主要包括理論自學(xué)能力和法學(xué)社會(huì)實(shí)踐能力，需要教師通過各種手段激勵(lì)學(xué)生從理論到實(shí)踐全方位地掌握專業(yè)知識(shí)，確保學(xué)生能力提升。從檢驗(yàn)和考核教學(xué)效果角度來看，與兩方面能力的主體性培養(yǎng)相匹配，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核也應(yīng)當(dāng)從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行考核。這與教師素養(yǎng)、課程設(shè)置以及教學(xué)環(huán)境等因素直接相關(guān)。

1.師資建設(shè)

教師作為教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)發(fā)起和組織協(xié)調(diào)的一方，在課程考核設(shè)計(jì)中也同樣居于主導(dǎo)地位。教師隊(duì)伍水平對(duì)于考核設(shè)計(jì)與效果至為關(guān)鍵。從目前高校法學(xué)教育情況來看，梯隊(duì)合理的教師隊(duì)伍建設(shè)主要從年齡與職稱兩方面加以考量，主要基于教育活動(dòng)在經(jīng)驗(yàn)與活力兩方面要求的平衡。具體就證據(jù)法學(xué)課程教學(xué)來看，影響教師隊(duì)伍教學(xué)水平穩(wěn)定發(fā)揮的因素還有，作為選修課程不受重視，使其在法學(xué)教育體系中的地位未能得到清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致高校在該課程方面的師資配備較為隨意，通常是由刑事訴訟法理論課教師兼任，甚至是由非訴訟法和法醫(yī)學(xué)的學(xué)科背景教師兼任。沒有專任教師在教學(xué)活動(dòng)中從理論教學(xué)到實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)全覆蓋，也就無法從期中到期末考核中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐知識(shí)兩方面的兼顧強(qiáng)化。建議在教師隊(duì)伍中納入包括民事訴訟法、法醫(yī)學(xué)、物證技術(shù)、模擬法庭等其他課程教師，甚至吸收職業(yè)律師作為兼職教師來豐富師資背景，進(jìn)而提升證據(jù)法學(xué)教師方面的整體素養(yǎng)，在很大程度上可以夯實(shí)該課程實(shí)踐考核支持框架的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置

(1)課程內(nèi)容。目前各高校證據(jù)法學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，除了刑事訴訟法作為其理論層面上的先修課程，真正發(fā)揮了鋪墊和輔助作用之外，其他課程對(duì)其實(shí)踐層面發(fā)揮積極影響有限。一方面制約了證據(jù)法學(xué)在法學(xué)教育體系中所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的理論聯(lián)系實(shí)踐作用，另一方面還導(dǎo)致學(xué)生在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中將刑事訴訟法學(xué)與證據(jù)法學(xué)等先修理論課程與后修實(shí)踐課程內(nèi)容割裂開來而無法形成有效的銜接。建議將法醫(yī)學(xué)(或物證技術(shù))、模擬法庭等關(guān)聯(lián)實(shí)踐課程在培養(yǎng)方案中的講授階段置于證據(jù)法學(xué)之前或同步，以實(shí)現(xiàn)證據(jù)法學(xué)教學(xué)和考核活動(dòng)通過從理論到實(shí)踐的全方位覆蓋。

(2)課時(shí)調(diào)整。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的主體性培養(yǎng)，需要包括理論和實(shí)踐兩方面能力的考核。課程內(nèi)容也要增加實(shí)踐教學(xué)以及相應(yīng)考核單元。使得原來僅為證據(jù)法學(xué)理論講授設(shè)定的課時(shí)量，分配到理論與實(shí)踐兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)和考核活動(dòng)時(shí)，難以滿足基本教學(xué)要求。應(yīng)提升實(shí)踐教學(xué)比重，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[3]，還需要對(duì)課時(shí)進(jìn)行一定程度的調(diào)整。

(3)學(xué)分調(diào)整。多數(shù)高校“證據(jù)法學(xué)”課程是作為法學(xué)專業(yè)的選修課，基于其承上啟下銜接理論與實(shí)踐、先修課程與后續(xù)課程的重要紐帶作用，可以酌情增加其學(xué)分，以利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)。

3.教學(xué)與考核環(huán)境

教學(xué)與考核環(huán)境的影響因素，一方面包括教學(xué)以及考核活動(dòng)發(fā)生的場所環(huán)境，另一方面還包括教師根據(jù)證據(jù)法學(xué)特點(diǎn)所營造的實(shí)踐氛圍。前者屬硬件環(huán)境，后者屬軟件環(huán)境。一般容易注意和發(fā)現(xiàn)到硬件方面的問題，譬如教學(xué)與考核活動(dòng)的場所過于局限，課堂演示以及實(shí)驗(yàn)室展示所應(yīng)配套的設(shè)備嚴(yán)重不足等。這些情況直接制約了證據(jù)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)開展的可能。

三、證據(jù)法學(xué)實(shí)踐考核方案

在證據(jù)法學(xué)考核方案中，要結(jié)合證據(jù)法學(xué)課程聯(lián)系實(shí)踐的內(nèi)容特點(diǎn)以及相關(guān)教學(xué)實(shí)際效果，綜合運(yùn)用多種途徑和手段，達(dá)到全面考核學(xué)生證據(jù)法學(xué)課程掌握水平的目標(biāo)?？己朔桨钢械氖侄芜\(yùn)用要在證據(jù)法學(xué)實(shí)踐考核的目標(biāo)引導(dǎo)下，并結(jié)合未來對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐操作能力的要求及學(xué)生們的興趣等方面情況，具體設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核方案。

1.傳統(tǒng)試卷考核法

傳統(tǒng)方案是以試卷方式進(jìn)行考核，在沿用傳統(tǒng)試卷考試模式的過程中，為了體現(xiàn)證據(jù)法學(xué)實(shí)踐考核目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)對(duì)題型設(shè)置以及分值比例進(jìn)行調(diào)整，契合試卷要求。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用、分析、能力考核、綜合應(yīng)用等考核指標(biāo)點(diǎn)應(yīng)占考試內(nèi)容60%以上，注重通過材料分析題以及案例等題型考察學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用方面的綜合能力，改變過去對(duì)于概念分析、理論考核等部分考查的畸重。

試卷考核法的局限性在于，所提供的案例、材料等都是以案件事實(shí)清楚、證據(jù)確實(shí)充分為前提，無法挖掘和體現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡鐒e證據(jù)客觀性、關(guān)聯(lián)性以及合法性等方面的能力和水平。建議方案是盡可能在試卷中呈現(xiàn)不同類型證據(jù)在案例中的運(yùn)用方式，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)證據(jù)法學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力方面的考核。

2.多媒體案例考核法

根據(jù)實(shí)務(wù)界對(duì)畢業(yè)生工作能力的反饋情況，高校法學(xué)教育的整體局限是其教學(xué)和考核活動(dòng)偏重于圍繞對(duì)案件事實(shí)清楚的案例如何進(jìn)行實(shí)證分析，卻忽視對(duì)學(xué)生司法執(zhí)法實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，譬如怎樣通過所收集的證據(jù)來認(rèn)定案件事實(shí)。這本應(yīng)屬于證據(jù)法學(xué)課程所著重培養(yǎng)的主要內(nèi)容。圍繞證據(jù)法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，契合度較高的實(shí)踐素材是案例。除了教育界探討較多的案例教學(xué)之外，同時(shí)應(yīng)該重視與之相對(duì)應(yīng)的案例考核，只有結(jié)合學(xué)生們頗為重視的考核成績才能引起學(xué)生們對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)的重視，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)踐能力的基本目標(biāo)。

鑒于理論層面上的案例考核停留在書面試卷上無法全面反映生活實(shí)踐的復(fù)雜性及其與刑事訴訟法案例考核趨同等方面的弊端，基于目前教學(xué)多媒體硬件條件以及95后學(xué)生對(duì)于直觀性較強(qiáng)的視覺媒介頗有興趣的特點(diǎn)，案例考核可以借助多媒體影視作品片段作為其考核手段。在作品片段擇取過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面問題：其一，與證據(jù)法學(xué)考核之實(shí)踐目標(biāo)以及支持框架相一致，既要求作品片段能夠反映司法實(shí)務(wù)中有關(guān)證據(jù)收集、審查或判斷等方面的合法性，還要求其能夠與理論教學(xué)的進(jìn)度相輔相成，譬如期中階段考核不要涉及證明論部分的知識(shí)內(nèi)容，否則將造成考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)問題，進(jìn)而影響實(shí)踐考核的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；其二，與教學(xué)內(nèi)容的契合度，要確保選片對(duì)于所考核的證據(jù)法學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，要求所考核的內(nèi)容務(wù)必是證據(jù)法學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也是理論教學(xué)已經(jīng)覆蓋的部分；其三，保證選取作品的新穎程度，以利于引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。作為考核手段的多媒體影片播放，需要同時(shí)注意保證可解讀信息的豐富性以避免扼殺學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)運(yùn)用的聯(lián)想空間導(dǎo)致答案千篇一律。確?？疾炷康男耘c影片趣味性之間的平衡關(guān)系，并能夠由此引發(fā)學(xué)生對(duì)于證據(jù)法知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)其未來由大學(xué)課堂到工作崗位不同思維模式的平穩(wěn)過渡。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核法

證據(jù)法學(xué)課程的微觀實(shí)踐操作能力考核有效途徑是安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作，結(jié)合理論知識(shí)提煉法律事實(shí)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟、有效結(jié)論以及心得體會(huì)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告?；谖镒C技術(shù)、模擬法庭以及法醫(yī)學(xué)等現(xiàn)有課程，在考核方案設(shè)計(jì)中，可以考慮安排證據(jù)法學(xué)與實(shí)踐課程授課教師展開合作甚至融為一體，統(tǒng)一對(duì)日常教學(xué)中結(jié)合理論知識(shí)所講授的相關(guān)實(shí)踐操作知識(shí)進(jìn)行測驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)上述考核方案的前提是給證據(jù)法學(xué)安排一定的實(shí)踐操作課時(shí)為學(xué)生們提供熟悉實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

根據(jù)目前高校發(fā)展方向的功能定位，主要分為科研型和教學(xué)型高校兩大類。對(duì)于缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的科研型高校，實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)無從談起；即使對(duì)于重視實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)型高校，鑒于證據(jù)法學(xué)課程在大部分高校開設(shè)在大二下學(xué)期，在學(xué)習(xí)該門課程之前對(duì)于司法實(shí)務(wù)中的實(shí)踐問題沒有接觸，而在其之后的物證技術(shù)等純實(shí)踐課程又難以讓學(xué)生聯(lián)系到理論學(xué)習(xí)中所獲取的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)此，證據(jù)法學(xué)課程恰恰可以通過實(shí)踐報(bào)告的考核方式，讓學(xué)生開始意識(shí)到理論知識(shí)與司法實(shí)務(wù)之間所存在的關(guān)聯(lián)，在他們的知識(shí)體系中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)成果的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。此外，讓學(xué)生親自參與證據(jù)提取實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)踐報(bào)告，既對(duì)學(xué)生是否能夠靈活應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)有所考察，同時(shí)也通過提示學(xué)生以實(shí)踐視角鞏固理論知識(shí)以及站在實(shí)踐立場來思考法學(xué)問題的重要性，為其未來司法實(shí)務(wù)實(shí)踐能力的提升做好鋪墊。

4.模擬法庭考核法

證據(jù)法學(xué)課程的模擬法庭主要圍繞司法階段甄別證據(jù)合法性能力進(jìn)行考核。

(1)主要目標(biāo)是透過模擬法庭形式，考察在司法活動(dòng)中審查證據(jù)合法性的能力。這種考核方法的前提在于司法裁判過程中對(duì)證據(jù)審核的知識(shí)積累。

(2)重視包括舉證質(zhì)證以及以證據(jù)為中心展開辯論等環(huán)節(jié)中對(duì)證據(jù)法學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用水平。在新的考核機(jī)制中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生相關(guān)考核，提高通過模擬法庭形式考核成績?cè)诰C合考核中的比例，引導(dǎo)學(xué)生重視和提高平時(shí)實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和提高[4]，使其切身體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到證據(jù)的合法合理應(yīng)用在司法實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)中的重要地位，從而在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)高等教育理論教學(xué)與法學(xué)社會(huì)實(shí)踐之間局部存在的斷層。

四、結(jié) 語

基于主體性培養(yǎng)需要的證據(jù)法學(xué)實(shí)踐考核模式應(yīng)當(dāng)與法學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)方案相適應(yīng)?？傮w要求是要確保實(shí)踐考核模式設(shè)計(jì)合目標(biāo)、合情境，并對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的銜接產(chǎn)生一定的助益。實(shí)踐考核模式建構(gòu)既要注意其自身的教學(xué)合理性問題，同時(shí)必須兼顧法學(xué)專業(yè)的整體培養(yǎng)方案課程安排，乃至于服從全學(xué)院教學(xué)活動(dòng)整體布局和綜合要求。