馬林芳

摘 要：新課程改革強調(diào)以學生為中心展開教學活動，提升學生在學習過程中的主動性。因此，基于教學改革的需求，在初中化學教學過程中，教師應(yīng)當積極使用符合初中學生心理發(fā)展規(guī)律的情景教學手段，提升學生對所學知識的興趣，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生的身心和科學素養(yǎng)能夠得到生動活潑的發(fā)展。以下就是對此的一些具體看法。

關(guān)鍵詞：情景教學;初中化學;應(yīng)用

化學是一門與我們的日常生活息息相關(guān)的課程，學好化學有助于提升學生的科學素養(yǎng)，使學生掌握運用科學知識解決基本生活問題的能力，推動學生成才。因此，在初中化學教學過程中，教師要以學生為中心，創(chuàng)設(shè)符合初中學生心理和生理發(fā)展規(guī)律的教學情景，提升學生在課堂上的參與度，落實對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，提高初中化學教學質(zhì)量。

一 實驗情景創(chuàng)設(shè)的策略

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學課程，實驗情景的創(chuàng)設(shè)對于培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度，使學生形成正確的化學概念和理解能力有重要的促進作用。因此，在實際的教學過程中，教師應(yīng)當在滿足學生學習需要的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的化學實驗情景，引導學生通過合作和討論去解決問題。

比如，在學習“大自然中的二氧化碳”這一節(jié)內(nèi)容時，我首先利用多媒體設(shè)備為學生展示了一段影視劇片段：一個探險小隊進入到了一個山洞里，在進入到山洞之后，這些人手中的火把突然被熄滅了……之后，我再讓學生提出問題：“火把為什么會熄滅？”然后讓學生進行自主討論，并組織學生展開實驗，讓學生思考是否能夠利用二氧化碳的性質(zhì)去解決這個問題。這樣，通過創(chuàng)設(shè)解決實際問題的實驗情景，學生實驗和知識學習的效率會大大提升，有助于提高教學的質(zhì)量。

二 問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

初中學生正處于好奇心旺盛的年齡階段，對新鮮事物有強烈的探究欲望，因此，結(jié)合初中學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是一種十分有效的教學手段。問題情境是一種開放的、具有創(chuàng)造性的教學方式，可以激發(fā)學生表達的欲望，讓學生收獲化學學習的成就感。因此，初中化學教師應(yīng)當在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開問題情境的創(chuàng)設(shè)。

比如，在學習“金屬的化學性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了以下的問題：將鎂條、鋁片、銅片等同時與稀硫酸進行反應(yīng)，分別會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這幾種金屬與稀硫酸發(fā)生反應(yīng)的速度是相同的嗎？通過這兩個問題你還可以得出什么結(jié)論？這樣，就通過層層遞進的方式提出了學生可能存在的疑惑，讓學生有針對性地去解決問題，目的更加明確。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注重問題的啟發(fā)性，避免提出一些過于簡單的問題，如“對不對”“好不好”等，導致學生形成思考教師意圖的習慣。只有結(jié)合學生在學習上的需求創(chuàng)設(shè)問題情境，才能實現(xiàn)對學生分析問題能力的培養(yǎng)目標。

三 故事情景創(chuàng)設(shè)的策略

在初中化學課堂上，教師可以結(jié)合學生的生活背景和興趣需求，選擇一些真實性比較強的故事，作為課堂教學的背景，創(chuàng)設(shè)良好的故事情景，讓學生基于情景來提出解決的方案，形成良好的主動學習的動機，提高情景教學的效果。

比如，在學習“燃燒與滅火”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將電影《烈火英雄》中的故事闡述給學生，這個電影是根據(jù)真實故事改編的，講述里的是大連716大火的事件回顧。通過真實的火災(zāi)事故作為故事載體，讓學生在故事中進行學習，在故事中進行實驗，通過解決實際的問題來體現(xiàn)化學的科學性。教師在使用故事情景時要貫徹針對性的原則，使用的故事不僅要能夠使學生產(chǎn)生學習的興趣和好奇心，更重要的啟發(fā)學生的思維，讓學生主動思考與教學內(nèi)容相關(guān)的知識。

四 生活化情景創(chuàng)設(shè)的策略

教材上的知識只有應(yīng)用到現(xiàn)實生活中才能發(fā)揮出其內(nèi)在的價值，讓學生形成對化學知識的真正認識，有助于學生良好化學素養(yǎng)的生成與發(fā)展。因此，結(jié)合學生的發(fā)展需求，教師有必要創(chuàng)設(shè)滿足學生實際生活情況的生活化教學情景，幫助學生感知化學知識在生活中的用途，提高學生的化學應(yīng)用意識，實現(xiàn)情感教育。

比如，在學習“水分子的變化”這一節(jié)內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“生活中我們會有這樣的經(jīng)驗，潮濕的衣服放在太陽下曬會逐漸變干，但是在冬天也會出現(xiàn)被凍住的問題;將糖塊放到水里，可以發(fā)現(xiàn)糖塊會逐漸變小，直到消失，但是水卻變得甜了;用鍋燒水的時候如果忘記關(guān)火，很容易出現(xiàn)干鍋的現(xiàn)象……”這些現(xiàn)象都是學生在生活中經(jīng)常會遇到的問題，學生在日常可能注意過，但是卻沒有系統(tǒng)地思考過這些問題，以此為情景，讓學生展開思考，有助于增長學生的經(jīng)驗，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思考方式更具有深度。

本文針對情景教學在初中化學中的應(yīng)用展開了一番探索。在新課程改革的環(huán)境下，很多教學方法還未得到驗證，因此，為了提高教學的質(zhì)量，完善初中化學課程改革，初中化學教師要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學經(jīng)歷，找出切實可行的教學策略。情景教學的方式符合當代初中學生的心理需求，教師一定要積極開發(fā)教學資源，找出情景教學在初中化學中的有效應(yīng)用途徑，提高教學的效益。

參考文獻：

[1]劉可心. 初中化學問題解決教學模式的設(shè)計與實施[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]劉家志. 初中化學多媒體情景教學研究[D].云南師范大學，2016.