劉越

摘 要：學(xué)前教育是素質(zhì)教育的啟蒙階段，對孩子的整體認(rèn)知和今后發(fā)展具有十分關(guān)鍵的影響。幼兒教育時期的教學(xué)以活動和游戲為主，為了契合幼兒的心理發(fā)展特征，將活動以區(qū)域進行劃分，從而實現(xiàn)幼兒能力的獨立又全面的發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒數(shù)學(xué)思維具有啟蒙作用，根據(jù)學(xué)生的接收特征，將數(shù)學(xué)教育蘊含到活動、游戲中，使學(xué)生通過動手操作，與區(qū)角環(huán)境之間形成良性互動，從而初步感知數(shù)學(xué)這一理念，并嘗試進行數(shù)學(xué)相關(guān)的思考，從而得到數(shù)學(xué)能力的初步提升。本篇文章對幼兒教育時期數(shù)學(xué)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)區(qū);區(qū)角環(huán)境;STEAM理論;幼兒園

幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角環(huán)境是幼兒進行數(shù)學(xué)知識探究的活動空間，是幫助學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識，發(fā)散數(shù)學(xué)思維意識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要活動。在區(qū)角環(huán)境中，還能實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展，滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求，達到幼兒數(shù)學(xué)教育的整體目標(biāo)。教師要對數(shù)學(xué)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行積極探索，精心設(shè)計區(qū)角環(huán)境的材料、布置，從而實現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)方面的自然學(xué)習(xí)。

一 結(jié)合游戲情境，強調(diào)區(qū)角環(huán)境生動性

在幼兒教育中，孩子對于教師的教導(dǎo)不應(yīng)是被動接受的局面，而是應(yīng)自主地參與到教育發(fā)展的過程中。要想激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，就需要教師要將教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建得生動活潑，充分符合這一時期幼兒的心理特征。通過創(chuàng)造符合教學(xué)目的的情境，能夠引發(fā)幼兒對教學(xué)的深入體驗，從而滿足幼兒這一階段的發(fā)展需要。

例如，為了讓孩子復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法運算，教師創(chuàng)設(shè)了超市購物的情境。師：“明明去超市給好朋友天天買生日禮物，他看中了一個玩具總動員的玩偶，收銀員告訴他玩偶的售價是10元，可是明明只帶了5元，那么明明還差多少錢呢？”通過這樣的方式，讓學(xué)生對進行10以內(nèi)的減法運算，從而得出問題的答案。這時教師在繼續(xù)提問。師：“這時，亮亮帶了10元來超市買棒棒糖，一根棒棒糖的售價是2元，亮亮拿了兩根。如果明明去找亮亮借錢，能夠給天天買下玩偶做生日禮物嗎？”這一情景相較于上一場景來說存在一定的難度，但在游戲情景中，幼兒的積極性得到激發(fā)，在不斷地解決問題的過程中，收獲了學(xué)習(xí)的自信心。

二 注重整體規(guī)劃，滿足區(qū)角環(huán)境完整性

在現(xiàn)階段的幼兒教育中，教師受精力和相關(guān)理念缺失的限制，對于區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在一定的不合理現(xiàn)象。區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)較為凌亂，沒有相應(yīng)的理論指導(dǎo)，缺乏大局觀上的整體印象，各個區(qū)角環(huán)境間沒有相互聯(lián)系的作用。在STEAM理論中，強調(diào)了任何事物的成功都不能僅僅依靠一種能力的實現(xiàn)，而是要介于多種能力之間，進而塑造全面化的人才。足以看出在區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，實現(xiàn)各區(qū)域活動的相互融合的重要性。因此，教師要注重區(qū)角活動的整體化設(shè)計，以此來實現(xiàn)區(qū)角環(huán)境的完整性特征。

例如，在讓幼兒認(rèn)識測量尺的刻度的活動中，教師可以與科學(xué)區(qū)的動手種樹的活動結(jié)合起來，進行“給小樹苗量身高”的活動。在科學(xué)區(qū)中，幼兒通過動手種種子，認(rèn)識到了種植需要的條件，如陽光、空氣、水分等等，教師可以在這一活動中，讓孩子觀察樹苗的生長情況，并進行記錄。之后在數(shù)學(xué)區(qū)的活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識和讀出測量尺上的數(shù)據(jù)，并學(xué)會親手制作測量尺并畫出刻度。之后利用親手制作的尺子進行樹苗身高的測量，實現(xiàn)了區(qū)角活動的關(guān)聯(lián)性和完整性特征。

三 師幼共同參與，創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境包容性

在教學(xué)活動中，教師和幼兒同為活動的參與者，對于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)進行相應(yīng)的參與。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師往往代替幼兒進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這就會導(dǎo)致幼兒對活動缺乏興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)角環(huán)境中，要尊重學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到創(chuàng)建過程中，利用自己的雙手來制作活動空間，這樣不僅能夠使學(xué)生燃氣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能加深對數(shù)學(xué)活動的認(rèn)識，增強區(qū)角環(huán)境的包容性特征。師幼的共同參與還能促進彼此間的良好互動，從而建立起和諧的活動關(guān)系。

例如，在小班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，在帶領(lǐng)幼兒對圖形進行認(rèn)知后，教師可以讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角環(huán)境中，設(shè)計布置一面裝飾墻，通過帶領(lǐng)幼兒對各種形狀進行剪裁，鼓勵幼兒創(chuàng)造出各具特征的圖形，并將這些圖形進行拼貼，進而完成墻體的布置。通過這樣的活動，能夠使孩子動手參與到數(shù)學(xué)活動區(qū)域的布置創(chuàng)設(shè)中，對數(shù)學(xué)區(qū)收獲的知識進行復(fù)習(xí)，還能形成與教師之間互動交流，進而使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更加符合幼兒的認(rèn)知，能夠開拓幼兒的思維發(fā)展。

總而言之，數(shù)學(xué)知識對于幼兒教育階段的孩子來說，是存在一定難度的。數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)需要將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的思維，并且要具備十分強大的邏輯能力，能夠?qū)⒎稚⒌闹R進行統(tǒng)一。因此，在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)建立在幼兒的主動感知和動手操作上，通過合理的規(guī)劃和材料的投放，來適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，從而能夠使孩子在活動中，體會到數(shù)學(xué)活動的樂趣，進而為未來的數(shù)學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳思曼，王春燕.幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（01）：99-106.