章俊芬

摘 要：語境的構(gòu)建是英語課堂教學(xué)的主要手段，其最終目的也是為了保證學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)在一個真實有趣的環(huán)境中感受語言的實際用法和作用。基于此，本文結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對小學(xué)英語課堂教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)方法提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);語境

英語學(xué)習(xí)的難點在于其不同于母語學(xué)習(xí)，缺少一個良好的語言環(huán)境氛圍。因此，優(yōu)化英語課程教學(xué)的具體實施過程，必須要重視良好英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造。

一 有序組織單元文本

教材文本是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要載體，也是教學(xué)內(nèi)容的主體，學(xué)生通過閱讀等方式來開發(fā)文本，學(xué)習(xí)知識。而在英語教學(xué)中，文本對于教學(xué)的重要性更加重要，首先教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，其中內(nèi)容的載體便是文本;其次，教材文本內(nèi)容是營造語言環(huán)境的主要工具，相應(yīng)的語言環(huán)境需要依托于科學(xué)的文本內(nèi)容布置，這樣才能夠使學(xué)生迅速地融入其中，理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同樣也對于引導(dǎo)學(xué)生形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力有著積極意義。一般地，英語教材會分為若干單元，每個單元可以分為多個課時進行教學(xué)，教師需要根據(jù)單元內(nèi)容編排來對內(nèi)容進行更進一步的分解和梳理，從而幫助學(xué)生對內(nèi)容中的重難點進行深入解讀。

單元整體教學(xué)在確定每一個課時的話題以及制定完教學(xué)目標后，教師便需要根據(jù)所確定的目標來設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容，明確羅列出其中的重、難點來進行分析，以確定相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師在選擇文本時還要對學(xué)生的實際情況和興趣進行綜合考量，盡量選擇學(xué)生感興趣，理解起來沒有過多障礙的內(nèi)容，通過一定的邏輯順序來將內(nèi)容進行串聯(lián)，進而有節(jié)奏地開展語境教學(xué)?？偟膩碚f，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須要一教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時考慮到學(xué)生的接受能力，以達到幫助學(xué)生進入到語境，展開學(xué)習(xí)，進行文本再構(gòu)的目標。

二 合理設(shè)計單課時語境

（一）體現(xiàn)出語境的關(guān)聯(lián)性

由于教材中每個單元所涉及的內(nèi)容比較繁多，所以教師可以順勢借助每個單元所劃分出的若干個課時來進行語境的營造，這樣既能夠便于學(xué)生吸收和理解，也保障了每個課時的語境之間有一定的聯(lián)系，不脫離單元主題，這種聯(lián)系即語境的關(guān)聯(lián)性。語境的關(guān)聯(lián)能夠使每個課時教學(xué)的內(nèi)容能夠自然地過渡，學(xué)生在第二天上課時同樣可以借助簡單地回顧環(huán)節(jié)來融入課堂。一般地，教師需要事先對各課時內(nèi)容進行梳理，明確各課時內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而為設(shè)置文本和營造語境時所需要用的語言或活動來提供參考，這些語言和活動的作用則都是為了能夠幫助學(xué)生順利進入下一個課時語境和完成單元內(nèi)容學(xué)習(xí)所服務(wù)的。例如，在“Merry Christmas”中，整個單元都需要設(shè)置在圣誕節(jié)的語境當(dāng)中，分為介紹圣誕節(jié)、圣誕節(jié)的禮物與活動，以及圣誕節(jié)的來源三個課時，三個課時的內(nèi)容要層層遞進，引發(fā)學(xué)生的主動思考，進而代入到語境當(dāng)中，完成自然過渡。因此，三個課時的語境設(shè)置需要按照文本中的情境發(fā)展來推進。

（二）體現(xiàn)出語境的功能性

語境本身的作用就在于其功能性，主要表現(xiàn)為對語言互動的影響。英語是一門語言課程，其核心并不是介紹和講解理論知識，而是要讓學(xué)生學(xué)會表達。學(xué)會表達的前提就是要主動說和敢于說，這也是語言學(xué)習(xí)的最終目的。語境的作用就是在幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而能夠使用英語來進行交流互動。

仍以“Merry Christmas”為例，在準備圣誕節(jié)禮物的語境中，教師可以通過完成唱圣誕歌的任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，如“the snow”“open sleigh”“we go”“all the way”“spirits bright”等等，要求學(xué)生能夠在語境中任選核心詞匯進行表達;第二課時的內(nèi)容是過圣誕節(jié)，教師可以讓學(xué)生嘗試用英語來表達自己的想法和計劃，此間會接觸到“把禮物送給某人如何表達”的內(nèi)容;最后一個課時則是“Merry Christmas”，鼓勵學(xué)生用英語來表達過圣誕節(jié)的愿望，以及圣誕節(jié)的含義。三個課時的內(nèi)容層層遞進，基于一定的時間和邏輯順序，同時帶有一定的實用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，表達了自己對西方節(jié)日的美好向往。

（三）體現(xiàn)出語境的生活性

語境要求源于真實生活，語言要自然流暢。作為一種交流和表達的工具，語言來源于現(xiàn)實生活，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中也必須要創(chuàng)設(shè)出真實的生活語境，融入小學(xué)生感興趣的事物，如玩具、動漫等等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強代入感。

綜上所述，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對于小學(xué)英語課堂教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求，作為課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師，不僅要深入挖掘教材文本，還要在對其有深刻理解的基礎(chǔ)上，與學(xué)生熟悉的實際生活相結(jié)合，探尋出創(chuàng)設(shè)真實有效語境的方法和途徑，促進學(xué)生的語言能力發(fā)展。

參考文獻：

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[2]胡燕華.授之以魚不如授之以漁——創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)英語語境的實踐與思考[J].成功（教育），2011（18）：142.