鄭文家 谷福蓉 楊卓

摘 要：課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。其中，數(shù)學(xué)又占據(jù)著極為重要的位置，決定了學(xué)生邏輯思維、抽象思維、數(shù)學(xué)運算等各項能力的形成與進步。對此，廣大教師普遍有著清醒的認識，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作上付出了大量的時間精力。但由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致部分教師的教學(xué)方式缺少變化或不符合學(xué)生的心理性格特征，教學(xué)效果還有很大的潛力有待發(fā)掘。本文就從情景創(chuàng)設(shè)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價三個方面對如何提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

現(xiàn)實生活中有很多數(shù)學(xué)應(yīng)用的例子，而且越是淺顯易懂的數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出來的與生活的聯(lián)系越緊密。也就是說，從長遠來看，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)生能有更豐富人生選擇的重要保障;從短期來看，良好的數(shù)學(xué)知識技能能夠有效提升學(xué)生的生活能力，開拓學(xué)生的眼界，完善學(xué)生的思維，甚至改變他們對世界的認識。但這一切的前提，都在于學(xué)生要有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和強大的學(xué)習(xí)信心，而且樂于在各種場景中主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。所以教師應(yīng)先把重點放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，再綜合考慮應(yīng)如何靈活采用其他的教學(xué)方法。

一 創(chuàng)設(shè)生動情境，引發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)知識雖然簡單，但需要大量反復(fù)的練習(xí)，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)所決定的。但學(xué)生對單一形式的習(xí)題“轟炸”很難產(chǎn)生興趣，認為枯燥無聊，甚至?xí)B帶影響到對數(shù)學(xué)學(xué)科的印象。為了解決這一問題，教師應(yīng)想辦法在課堂上引入豐富生動、與學(xué)生生活實際貼合較為緊密的情境，從而激發(fā)出學(xué)生的興趣。在情境的創(chuàng)設(shè)方法上，可以綜合考慮本校實際條件和學(xué)生意愿，盡量從學(xué)生普遍感興趣的事物入手。

例如，教師在日常教學(xué)活動中了解到當前學(xué)生中非常流行某部動畫片，可以以該動畫片中的典型形象為基礎(chǔ)準備圖片等教具，用圖片教具描述一些簡單場景，以引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。如前段時間大熱的動畫電影《哪吒》，可以制作這樣一幅畫面：陳塘關(guān)將被大水淹沒，小哪吒必須盡快救走所有居民。假如留給小哪吒的救人時間有35分鐘，面臨危險的居民有140人，大家口算一下小哪吒每分鐘要救多少人呢？

二 引入小組學(xué)習(xí)，促進學(xué)生交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平會因為自身基礎(chǔ)、家庭教育等因素而呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要保持課堂教學(xué)的整體一致，只能通過課后“開小灶”等方式來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。這種方式因為占用了學(xué)生的課余時間，容易招致學(xué)生的反感，效率較為低下。其實，小組學(xué)習(xí)模式可以在課堂教學(xué)過程中比較有效的解決這一問題。教師應(yīng)盡可能把不同特長的學(xué)生分為一組，然后提出具有一定綜合性的問題，保證每個學(xué)生都有發(fā)揮特長的空間，給學(xué)生創(chuàng)造互相交流、彼此學(xué)習(xí)的機會。

例如，進入數(shù)學(xué)高段之后，學(xué)生已經(jīng)普遍具有了一定的計算和幾何知識基礎(chǔ)。此時教師就可以把擅長運算和擅長識圖的學(xué)生分在一個小組，然后給出一個比較復(fù)雜的組合圖形，讓學(xué)生通過小組合作來計算組合圖形的面積、周長等。擅長識圖的學(xué)生可以把組合圖形進行合理拆分，擅長計算的學(xué)生則可以在拆分完成后進行具體的計算。

三 完善學(xué)習(xí)評價，激勵學(xué)生進步

學(xué)生年齡雖小，但并不遲鈍，有時甚至更加敏感。外界積極向上的刺激，會給他們帶去更足的學(xué)習(xí)動力;反之，不夠公平的評價或批評，也可能讓他們產(chǎn)生巨大的挫折感，甚至一蹶不振。所以，教師一定要注意學(xué)習(xí)評價的方式，特別是要注意學(xué)習(xí)過程，不要只盯著考試成績等結(jié)果。評價中既要指出學(xué)生存在的問題，同時也要努力去發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)出的閃光點，不吝于給予合理的肯定，激勵他們努力學(xué)習(xí)，爭取獲得更好的成績，這也是在為他們身心的健康成長提供保障。

以上文提到的擅長運算的學(xué)生為例，其可能在幾何知識的學(xué)習(xí)上存在一定的困難，導(dǎo)致在考試或測驗中總是因幾何題而失分。教師固然要通過評價來讓學(xué)生正視自身問題，同時也要對他平時為了彌補自身缺陷所做出的努力給予充分肯定，還要根據(jù)對其學(xué)習(xí)過程的觀察，與他一起進行“復(fù)盤”，尋找學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并找到解決的辦法，以提升學(xué)習(xí)效率。在取得效果之后，學(xué)生必然會感激教師提供的真誠幫助，并且認識到此前的學(xué)習(xí)評價是公平合理的，與教師之間的默契進一步加深。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識看似簡單，但要想引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果，卻是頗費教師思量的一件事情。時代在發(fā)展，學(xué)生基本特征中的某些細節(jié)在變化，教育理念也在不斷進步，一些過去看來較為有效的教學(xué)模式或教學(xué)方法正在逐漸被淘汰。教師必須加強平時的研究與實踐，與時俱進，通過積極創(chuàng)新讓數(shù)學(xué)的教學(xué)工作越來越有效。

參考文獻：

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作者簡介：鄭文家（1985.12-），女，重慶酉陽人，小教一級也是11級，研究方向：數(shù)學(xué)。