羅小紅

摘 要：興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識認(rèn)知的最好工具，也是催使學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，沒有趣味的課堂就沒有靈魂和活力，所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣偏好，采用適合的游戲、合作等形式，促進(jìn)課堂活動的開展，從而調(diào)動學(xué)生的積極性興致，讓學(xué)生在自主參與中，完成對知識的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);興趣;趣味課堂

隨著新課改的不斷發(fā)展，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，也注重采用有效的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索，從而彰顯學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值。那么在實(shí)際講解數(shù)學(xué)知識中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)樂學(xué)氛圍的創(chuàng)建呢？

一 創(chuàng)建合理游戲，強(qiáng)化學(xué)生參與

處在低年級的小學(xué)生都具有童真，而這些童真使得學(xué)生對游戲抱有極高的興致，所以，為了讓學(xué)生主動完成對數(shù)學(xué)知識的探索，樂于參與到數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知活動中，教師也應(yīng)當(dāng)將游戲與數(shù)學(xué)課程的教學(xué)相整合，讓學(xué)生在玩游戲的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。但是，在實(shí)際應(yīng)用游戲時(shí)，教師也要注意，游戲的使用是為教學(xué)服務(wù)的，因此，游戲中應(yīng)當(dāng)具備一定的教育意義。

例如，在《認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)》中，教師就可以通過“競答”的游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與游戲中，完成對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。在課下，教師利用含有蘋果、鉛筆等物品的圖片進(jìn)行課件的制作，使得每張幻燈片當(dāng)中只含有同一物品，同時(shí)該物品的數(shù)目不超過10。在課堂中，教師先對學(xué)生講解10以內(nèi)的數(shù)，為游戲活動的開展奠定基礎(chǔ)。隨后，教師將提前準(zhǔn)備好的課件展示給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)課件當(dāng)中展示的內(nèi)容進(jìn)行競答，如當(dāng)課件中顯示3個蘋果時(shí)，學(xué)生競答“3”這個數(shù)字。最后，對于競答正確率最高的學(xué)生獲勝。

顯而易見，在數(shù)學(xué)課程中，教師創(chuàng)建合理的游戲活動，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的參與性，同時(shí)可以讓學(xué)生在玩樂的氛圍中，主動完成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

二 引導(dǎo)學(xué)生合作，構(gòu)建和諧關(guān)系

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式相比，教師引導(dǎo)學(xué)生參與合作，更能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的價(jià)值，使得學(xué)生脫離教師的庇護(hù)，依靠自身的力量認(rèn)知數(shù)學(xué)知識。所以，為了實(shí)現(xiàn)趣味課堂的構(gòu)建，教師也應(yīng)當(dāng)積極引入合作學(xué)習(xí)活動的形式，促進(jìn)課堂中教師與學(xué)生和諧關(guān)系的生成，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在課堂中存在的價(jià)值，從而更主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探求。

例如，在《認(rèn)識圖形（一）》中，教師就可以通過合作活動的開展，實(shí)現(xiàn)和諧關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)趣味課堂的生成。在課堂中，教師先結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備量，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等合作活動中的組員結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排，使得每一個小組當(dāng)中的學(xué)生之間都具有一定的差異。隨后，教師根據(jù)《認(rèn)識圖形（一）》中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定進(jìn)行合作討論的主題，讓學(xué)生的合作討論具有方向。而在學(xué)生進(jìn)行自主交流的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)觀察到低年級學(xué)生自控能力較差的情況，對學(xué)生的實(shí)際合作活動進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生在討論出現(xiàn)方向的偏差，以及遇到不能解決的問題時(shí)，教師也要及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行解決，從而實(shí)現(xiàn)合作活動的有效應(yīng)用。

不難看出，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行合作活動的設(shè)計(jì)，可以在搭建和諧的課堂關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)趣味課堂的創(chuàng)建，讓學(xué)生依據(jù)自身的力量自主完成數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

三 提出生活問題，激活教學(xué)氛圍

生活與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系是密切的，教師開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的之一也是為了讓學(xué)生找到解決生活問題的方式，從而讓學(xué)生更加適應(yīng)未來的社會生活。而在數(shù)學(xué)課程中，教師引入生活中的元素，不僅能夠突破學(xué)生心理上的防線，降低學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的陌生感，同時(shí)可以生成課堂中的生活氣息，發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

例如，在《20以內(nèi)的退位減法》中，教師就可以通過生活元素引入課堂的方式，向?qū)W生提出生活化的問題，激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍。從教學(xué)目標(biāo)中可以分析出，讓學(xué)生掌握十幾減9，8等數(shù)的方法是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，在教師向?qū)W生講解了基本算法后，提出“小紅和小蘭一起跳繩，如果小紅跳了12下，小蘭跳了9下，那么小紅比小蘭多跳了多少下呢？”“學(xué)校原本有15個足球，借出去了8個，那么學(xué)校還剩幾個足球呢？”等含有生活元素的問題，使得學(xué)生能夠主動進(jìn)行這些生活問題的解答，實(shí)現(xiàn)課堂生活氛圍的構(gòu)建。

總而言之，在開展低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行進(jìn)行游戲的合理創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生參與合作活動，以及提出生活化的問題等，都能夠促進(jìn)課堂趣味性的創(chuàng)建，但是，教師也應(yīng)當(dāng)意識到，真正將上述教學(xué)活動的價(jià)值最大化，卻是一個逐漸累積的過程。所以，在之后開展數(shù)學(xué)學(xué)科的知識講解活動，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索應(yīng)用上述策略的方式，并對其中不合理的地方進(jìn)行改進(jìn)，從而逐步在構(gòu)建趣味課堂中，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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