楊玲榮

摘 要：德育是素質(zhì)教育的靈魂，其無論是對于學(xué)生身心的健康成長，抑或是對于其終身發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。而班主任作為學(xué)生在校的精神導(dǎo)師，不僅承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，還理應(yīng)肩負(fù)起育人的重要使命。下面，筆者就結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，對初中班主任如何在班級管理中滲透德育這一問題淺談一二，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;班級管理;德育;和諧;實踐;榜樣

教師的職責(zé)在于“教書育人”。“教書”固然重要，但也不應(yīng)忽視“育人”。身為班級管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的班主任，在教育教學(xué)工作中應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，將德育教育擺在同認(rèn)知教育同等重要的地位之上，并通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、實踐活動的開展和德育榜樣的樹立等多重途徑，將德育目標(biāo)潛移默化地滲透于班級管理的方方面面，以使學(xué)生得以形成高尚的道德品質(zhì)和良好的個人修養(yǎng)，從而實現(xiàn)教育教學(xué)融為一體。

一 傾注人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

初中階段的學(xué)生正處于由叛逆到成熟的過渡階段，這一時期學(xué)生的情感表現(xiàn)雖積極但膚淺，他們的內(nèi)心深處十分渴望被理解、被認(rèn)同、被信任，且都十分希望能有一位與之彼此尊重并作為朋友的班主任。因此，作為初中班主任，我們在班級管理的過程中應(yīng)傾注人文關(guān)懷，將學(xué)生當(dāng)作獨立的主體去平等對待，這將更加有利于班主任管理好班級，更加有利于學(xué)校整體工作的順利開展。

在班級管理過程中，班主任要以學(xué)生為主體，真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界中去了解他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困擾和難題，并針對學(xué)生各自情況的不同為其提供富有針對性的幫助和指導(dǎo)。例如，在我所帶的班級中，有一部分學(xué)生由于自身的組織紀(jì)律性不強和受外界因素的影響，經(jīng)常遲到、無視班規(guī)班紀(jì)，而且學(xué)習(xí)成績也不好。基于此，我并沒有對學(xué)生進(jìn)行“機械”的管理和教育，而是召集這部分學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的談話，并借此機會了解了學(xué)生的苦衷和思想動態(tài)。之后，我針對每個學(xué)生的具體情況，曉之以理，動之以情，并以思想教育的方式幫助逆反期的學(xué)生平復(fù)心態(tài)。通過心貼心的德育教育，不僅更易拉進(jìn)師生之間的距離，而且還能夠切實提高班級管理的質(zhì)量和效率。

二 引導(dǎo)參與實踐，增強學(xué)生情感體驗

實踐是增強學(xué)生情感體驗的重要途徑。在目前的初中班級管理中，許多學(xué)生迫于中考的壓力而埋頭苦讀，錯過了參與社會實踐的機會。在這種情況下，德育內(nèi)容只是浮于表面，而不能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。因此，身為初中班主任，我們在班級管理的過程中應(yīng)重視實踐的作用，并引導(dǎo)學(xué)生在參與社會實踐的過程中內(nèi)化認(rèn)知、豐富體驗，讓學(xué)生真正成為德育教育的主體，從而促進(jìn)德育滲透在班級管理中更好地發(fā)揮作用。

初中生雖然有的生活在農(nóng)村，有的生活在城市，但是都生活在一定的社區(qū)當(dāng)中，社區(qū)中的家長里短能夠折射出很多的人生道理和生活感悟。因此，我時常組織學(xué)生去孤兒院做義工。在這一過程中，學(xué)生便會從內(nèi)心深處滋生出同情心，從而自發(fā)地萌生出幫助弱勢群體的意愿，這便是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。同時，當(dāng)學(xué)生深入到孤兒生活的方方面面后，便會體會到孤兒生活的不易，從而更加珍惜現(xiàn)有的幸福生活，并學(xué)會感恩父母，感恩社會。此外，我還會利用一些傳統(tǒng)節(jié)日或重大紀(jì)念日來滲透德育教育。比如，在清明節(jié)組織學(xué)生掃墓，讓學(xué)生緬懷革命先烈，并通過了解革命先烈的光輝事跡，切身實地地受到愛國主義的熏陶和感染，使學(xué)生自覺樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力學(xué)習(xí)、執(zhí)著拼搏的堅定信念。

三 提高自身素質(zhì)，為學(xué)生樹立德育榜樣

為人師表是一種強大的教育力量。作為初中班主任，我們應(yīng)大力提高自身素質(zhì)，在工作中嚴(yán)格要求自己，樹立榜樣，自正其身，在“言傳”的同時，用自己的“身教”來影響和感染學(xué)生，為學(xué)生樹立德育榜樣，從而達(dá)到一種以德育德的理想境界。

班主任作為班級的管理者與學(xué)生靈魂的塑造者，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，以此來為學(xué)生樹立一個好的榜樣。首先，班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，充實自己的專業(yè)知識，如教育學(xué)知識、心理學(xué)知識等，以充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界和思想動態(tài)，在班級管理的過程中能夠做到得心應(yīng)手。同時，班主任還應(yīng)嚴(yán)格要求自己，用自己的人格魅力和高尚品格去影響和教育學(xué)生，如當(dāng)有教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)提前兩到三分鐘來到教室，久而久之，學(xué)生就會自覺或不自覺地以教師為榜樣，杜絕遲到現(xiàn)象的發(fā)生;每當(dāng)學(xué)生用心思考時，不應(yīng)做與課堂無關(guān)的事情，比如走出教室或看手機，而是應(yīng)在行間相機加以指導(dǎo)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)掃清障礙，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

總而言之，在班級管理的過程中向?qū)W生滲透德育，是一項長期且艱巨的系統(tǒng)性工程，需要班主任將其貫徹到平時教育教學(xué)活動的全過程，并投入滿腔熱枕和全部精力，堅持不懈，持之以恒，從言傳身教做起，從集體活動入手，利用一切可以利用的方式，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個德智全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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