衛(wèi)保國(guó)

[摘 要] 色彩是美術(shù)教學(xué)工作中及其重要的組成部門(mén)，更是表達(dá)繪畫(huà)作品情感的重要元素。色彩利用其情感性以及感染力烘托了繪畫(huà)作品的氛圍、表達(dá)了繪畫(huà)作品的情感。針對(duì)色彩心理的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是探究高校美術(shù)色彩心理教學(xué)策略，以便于更加有效地提升高校色彩心理教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 色彩心理；高校；美術(shù)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0152-01

色彩是情感與藝術(shù)的融合，色彩作為美術(shù)教學(xué)的基本功，具有極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)和理論性，對(duì)美術(shù)教學(xué)工作帶來(lái)了動(dòng)力。色彩教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩以及情感的感知力，而且激發(fā)了學(xué)生的潛能。積極在高校中開(kāi)展系統(tǒng)的色彩教學(xué)，能夠在很大程度上促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展。提升色彩心理教學(xué)效率勢(shì)在必行，本文將針對(duì)色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、色彩心理的內(nèi)涵

色彩心理，顧名思義就是人們對(duì)色彩的感應(yīng)，也可以說(shuō)是客觀事物在我們長(zhǎng)期意識(shí)影響下的產(chǎn)物。客觀來(lái)說(shuō)，色彩是沒(méi)有情感的，但是人們對(duì)色彩的捕捉有著特殊的敏感性，使人們對(duì)心理情感反映也相對(duì)直接[1]。由于色彩之間的明度、亮度、冷暖變化程度存在一定的區(qū)別，人們思維意識(shí)層面對(duì)色彩的感知也存在一定的差異。例如，當(dāng)人們看到粉色心理便會(huì)認(rèn)為粉色青春、可愛(ài)；當(dāng)人們看到了綠色，心理便會(huì)認(rèn)為綠色是清新和健康的象征；當(dāng)人們看到了紫色，便會(huì)認(rèn)為紫色是高貴、寧?kù)o的象征。由于顏色的明亮度、冷暖度、輕重感不同，為人們帶來(lái)的情感體驗(yàn)也存在區(qū)別。色彩情感受到的影響因素相對(duì)較多，一般會(huì)受到年齡以及職業(yè)等多種因素的影響。例如，不同年齡的人們對(duì)色彩的感知存在差異，年齡小的人們相對(duì)更加喜歡色彩鮮艷、張揚(yáng)的顏色，例如黃色、紅色、橙色、綠色等。隨著年齡以及閱歷的增長(zhǎng)，人們便會(huì)更加喜歡柔和、深沉的復(fù)色以及過(guò)渡色。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)人們對(duì)顏色的選擇也越來(lái)越理性以及成熟。與此同時(shí)，職業(yè)不同對(duì)色彩的心理感知也存在影響。例如，都市白領(lǐng)相對(duì)更加喜歡淡雅的復(fù)色、黑色等相對(duì)穩(wěn)重的顏色，軍人的迷彩更是被寄予了希望與力量。

二、高校美術(shù)色彩心理教學(xué)策略

（一）融入多樣化教學(xué)手段

高校傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，往往會(huì)利用色彩寫(xiě)生的模式針對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩教學(xué)。傳統(tǒng)色彩寫(xiě)生的單一性使學(xué)生更加注重利用色彩來(lái)彰顯物體的顏色、質(zhì)感、空間、明暗表現(xiàn)。學(xué)生更加注重物體的真實(shí)性，相對(duì)忽視了色彩語(yǔ)言的運(yùn)用，嚴(yán)重限制了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的想象力，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)邏輯思維。高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的色彩學(xué)習(xí)積極性。規(guī)避傳統(tǒng)色彩教學(xué)理論難懂晦澀的形式，將教條的色彩教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中展現(xiàn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一，彰顯色彩心理教學(xué)的先進(jìn)性與科學(xué)性。

（二）高效的開(kāi)展藝術(shù)作品賞析

色彩教學(xué)并不是一蹴而就的，需要秉承著循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行逐步教學(xué)。教師在進(jìn)行色彩心理教學(xué)的過(guò)程中可以不要急于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩欣賞，使學(xué)生感受藝術(shù)作品中的色彩心理[2]。筆者通過(guò)研究認(rèn)為，在色彩心理賞析教學(xué)中應(yīng)該積極選用一些能夠明確彰顯畫(huà)家心理情感的作品，莫奈、梵高等名家的美術(shù)作品。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)梵高的《麥田上的烏鴉》進(jìn)行賞析，針對(duì)《麥田上的烏鴉》中利用金色與深藍(lán)色將畫(huà)作進(jìn)行了明顯的分割。三原色以及綠色的組合，象征著簡(jiǎn)單明了，卻寓意悠長(zhǎng)。利用強(qiáng)烈的對(duì)比，營(yíng)造出了一種壓抑、躁動(dòng)的情緒。利用藝術(shù)作品賞析的形式使學(xué)生學(xué)會(huì)借用色彩心理去展現(xiàn)繪畫(huà)作品的情感氛圍。

（三）將臨摹與寫(xiě)生相統(tǒng)一

據(jù)筆者多年的調(diào)查，單一的學(xué)習(xí)色彩理論的教學(xué)效果相對(duì)較小。想要在提升學(xué)生繪畫(huà)水平的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)輕松掌握色彩知識(shí)，教師需要將臨摹與寫(xiě)生相結(jié)合。臨摹的意義便是通過(guò)模仿使學(xué)生細(xì)細(xì)地對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析，感知優(yōu)秀藝術(shù)作品中顏色的色調(diào)以及色彩構(gòu)成、色彩面積、色塊分布、空間、物體刻畫(huà)以及色調(diào)選擇等多種因素。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生臨摹5張作品之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生。這樣學(xué)生便可以利用之前自己掌握的臨摹經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)作品中的藝術(shù)語(yǔ)言，更好地詮釋自己的繪畫(huà)作品。積極將臨摹與寫(xiě)生有機(jī)統(tǒng)一，能夠很大程度上提升學(xué)生對(duì)色彩的感知與把握，有利于提升學(xué)生繪畫(huà)水平。

總而言之，色彩心理教學(xué)能夠夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)功底，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。色彩心理是人們?cè)谏矢兄聽(tīng)I(yíng)造出的一種心理印象，對(duì)提升學(xué)生的繪畫(huà)水平有著重要的影響。教師應(yīng)該將多種新型的教學(xué)模式融入教學(xué)工作中，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀藝術(shù)作品賞析，將臨摹與寫(xiě)生教學(xué)相統(tǒng)一，切實(shí)提升學(xué)生色彩心理感知力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生繪畫(huà)水平以及創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀鵬.高校美術(shù)教學(xué)中色彩心理的應(yīng)用[J].文化學(xué)刊，2015（7）：110-111.

[2]李相春.關(guān)于色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 美術(shù)教育研究，2016（24）：98.